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面向高质量STEM教育的鸢尾花教学模式 吴向东 王继华 深圳市龙岗区龙城小学 深圳市龙岗区平安里学校 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 高质量的STEM教育具有探究真实难题、融合工程实践和跨学科的特征。鸢尾花 (IRIS) 教学模式由“引言-阅读-探究-分享”四个部分组成, 是指导教学设计和实施的一种流程和方式。鸢尾花教学模式面向真实难题, 做有深度的探究, 在共同体中协作, 实践证明, 鸢尾花教学模式是开展高质量教育的一种有效模式。 关键词： STEM; 鸢尾花教学模式; 真实难题; 工程实践; 跨学科; 一、当前STEM教育存在的问题 STEM教育的推广在中国如火如荼。一些公立教育机构和商业培训公司都把STEM当做一个时髦的噱头。大体来看, STEM教育普遍存在以下问题。 一是玩具化。许多带有一定高科技性质的玩具变成了STEM教育的内容, 比如机器人、电子积木、无人机、航模、海模、车模, 等等。虽说玩玩具也可以学到一些技能, 但STEM是为了解决真实世界的难题, 而不是玩玩具本身。 二是娱乐化。玩具化的结果是娱乐化。从STEM教育的角度讲, 增强一点娱乐性可以提高学生的兴趣。然而, 工程实践不是娱乐, 而是为了解决真实世界的难题。我们不能本末倒置。 三是肤浅化。娱乐化的结果是肤浅化。从动手创造的角度来看, 玩具的组装搭建只需要将现成的部件按图拼装即可, 原创性低, 对锻炼动手能力与培养创造力意义有限。从知识应用的角度来看, 玩具固有的限制使得涉及的知识有限, 应用知识的空间有限, 停留在娱乐水平, 做出来了就行, 一般很少去深究内在的原理。从思维的深度来看, 固定而少变化的模式使得思维受到局限, STEM强调的批判性思维、设计思维、计算思维等难以得到训练。 四是新异化。这种方式不是让学生应用已学知识去解决难题, 而是用新异的内容来吸引学生, 并继续用传统的传授知识与技能的方式开展教学。为了“跨学科”而机械、刻意地追求“跨”, 而没有立足于解决问题。这样的新异, 往往热热闹闹, 啥也学不深, 难免哗众取宠。 因此, 要弄清楚什么样的STEM教育才是我们真正需要的, STEM教育被赋予了什么样的特征。 二、高质量STEM教育的特征 在美国, 由于2001年以来“不让每一个孩子落伍”法案的实施, 应试成绩被放到了核心位置, 高质量的教学 (包括STEM领域) 被置于次要地位。2015年, 美国第三次发布了《国家创新战略》 (其他两次分别是2009年和2011年) , 特别强调高质量的STEM教育 (High-Quality STEM Education) 是美国创新生态系统中的基石。高质量STEM教育的需求来自三个方面:一是创新对高质量STEM人才的需求越来越强烈;二是美国在PISA测评中处于中等地位, 需要提升STEM教育的水平;三是要扩大获得STEM教育的机会, 让少数族裔、移民、女性有更多的获得STEM学位的机会。[1]由此产生的对高质量STEM教育的需求成为了美国政府教育工作的重点。那么, 高质量的STEM教育是怎样的呢?根据美国国家创新战略的价值取向和新一代美国科学教育标准及诸多文献与成功的案例 (比如赵中建教授主编的《中小学STEM教育丛书》) , 我们认为高质量的STEM教育至少具有以下3个特征。 特征一:探究真实难题。美国跟其他国家一样, 原来STEM领域的教育主要是为了掌握学科知识, 普遍存在知识与真实应用场景分离的去情境化的问题, 不利于发展学生面对真实世界去创造性解决问题的能力。高质量STEM教育则需要我们在这些方面做出改变, 把知识学习和创造性应用统一起来, 提出模糊的任务和明确的结果的要求, 让学生去解决难题, 并通过展示作品来考量学生对STEM所涉及的各个学科概念的掌握情况。[2]它与玩玩具式的做法是两回事。 特征二:融合工程实践。真实难题往往是复杂的, 解决它需要用到科学知识, 用到多种技术甚至一定的数学方法, 提出系统化的方案。这是工程实践的特征。美国新一代科学教育标准强调, 要把对科学问题和工程难题的实践结合起来, 在真实情境中探究。由于工程复杂, 往往要较长的时间才能完成。简化为一节节课仅在玩具上变花样, 这与工程设计不是一回事。[3]根据美国《国家创新战略》 (2011版) 引用诺贝尔经济学奖获得者詹姆斯·赫克曼的观点, 早期教育获得的技能能帮助人们“从掌握知识转化为追求原理, 将普通人改造为具有生产力的公民。”[4] 特征三:跨学科。工程实践往往涉及不同学科知识的深度应用, 于是产生了跨学科的需求, 不仅仅是理工科方面的跨学科, 还会涉及人文艺术领