我国基础教育教学改革的回顾与展望.doc

我国基础教育教学改革的回顾与展望 王维臣 (上海师范大学教育学院，上海200234) 摘要:文章回顾了我国基础教育教学改革所走过的历程，简要地说明了三个阶段 ———“教育革命”，“课程重建”和“新课改”———的教学改革，总结出教学改革的一些特色。在此基础上，文章指出我国未来教学改革的四大趋势:教育公平的取向，终身教育的取向，生命关怀的取向和教育现代化的取向，并具体分析和说明了教学改革的观念、价值以及主要举措。 关键词:教学改革;基础教育;教育公平;终身教育;生命关怀;教育现代化 虽然我国历次重大教学改革的目标有所不同，但都是以学生的全面发展作为教学改革的核心目标，旨在通过提供高质量的教学和有效率的教学促进和改善学生的全面发展，为未来的教学改革奠定了坚实的基础。本文试图在回顾几十年 来我国重大教学改革历程的基础上，结合我国新一轮的教育发展纲要，提出笔者对未来教学改革基本趋势的看法。 一、教学改革的回顾 回顾建国后我国教学改革几十年所走过的道路，笔者认为经历了三个重要的发展阶段，可以用教育革命、课程重建以及新课改作为教学改革的标志，下面简要地说明三个阶段的教学改革历程。 1．“教育革命”下的教学改革 这一阶段大致是初期建国初，我国的教学理论和实践全盘否定英美模式，倒向了前苏联的模式，凯洛夫倡导的课的结构成为班级教学的典范形式，确立班级教学的独尊地位。在1958年到1965年期间，我国开始了“教育革命”，试图摆脱，走出自己的教育改革之路，引发了学制改革的试验，创造适合于经济落后、人口分散地区的复式教学，坚持和加强“双基”目标———基础知识和基本技能，以启发式教学的思想改造教学方法，创造出走出课堂，进入现实情境的现场教学。1966年开始全国性的“文化大革命”，以书本学习为主的课堂教学被彻底否定，实践性的教学成为主流，在全国范围内掀起一场轰轰烈烈的教学革命，传统的课堂教学被彻底颠覆。 2．“课程重建”下的教学改革 这一阶段大致是在1980至1990年代。教育的拨乱反正之后，重新确立了以课堂教学为中心，第一课堂与第二课堂并重的教育格局。1985年中央关于教育体制改革的决定以及1986开始实施九年制义务教育，义务教育课程的体系和管理有了变化，拉开了教学改革的大幕。这一时期最大的变化是，在英美教育领域占据主流的课程理论研究开始受到重视，大量研究成果被介绍进来，也出现我国自己的一批研究成果，与教学理论并驾齐驱，有后来居上的势头，以教学为中心的制度逐渐转向以课程为中心的制度，课程普遍被认为是教学的上位概念，教学计划、教学大纲被课程标准取代，课程观得到了确立，由课程到教学的改革思路基本形成，1999年颁布的“中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”明确宣布未来课程和教学的改革方向。 在这一时期，“片面追求升学率”的风气愈演愈烈，中小学生的升学压力陡增，教学与升学形成尖锐矛盾，如何提高课堂效率，如何突破传统教学的弊端，成为这一时期教学改革的重点。以启发式和因材施教的教学思想，以及国外先进的教学理论为指导调整和完善班级教学成为教学改革的趋势，教学改革的实践在全国各地以不同的形式纷纷涌现出来。 3．“新课改”下的教学改革 这一阶段是在21世纪以后的十几年。2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，标志着我国开始新一轮以课程改革为核心的基础教育变革。在以往教学改革的基础上，这一轮的教学改革的标志就是转变教学方式。对教学方式的理解尽管存在差异，但基本含义是扭转过去偏向“教”的格局，力求多层次、全方位地体现教与学两个方面，尤其是一贯被忽视的“学”的一面，因为从教学目标的意义上看教学方式的转变，事实和概念、甚至原理等基础性的知识还可以凭借教来完成的话，问题解决、个人创见等高层次的知识更需要学生的参与。正如《纲要》里明确指出的那样:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每位学生都能得到充分的发展。”如果换一个角度看教学方式的转变，就是要把重教的过程转向重学的过程，从单向的教的过程转向教与学互动的过程;从看重学习结果转向看重学习过程，用新课改的术语表达就是“自主、合作、探究”;评价方法采取多元化的，形成性和终结性结合的评价。因此这次改革的热点就是合作学习、研究性学习等以学为主的教学方法相关的研究成果大量涌现，推广工作也极其受重视。 我国长期的教学改革实践逐步形成了自己的一些特色。第一，在教学改革的理论指导上接受并消化苏美等大国的主流教育教学理