信息技术课堂教学构架与案例探究研究.pdfVIP

信息技术课堂教学构架与案例探究 王春燕 (济南外国语学校，山东济南250000) 摘要：在推进新课程改革的今天，我们信息技术教育工作者如何用新教材、新技术来面对信息化社 会、面对课程目标进行课堂教学?本文提出了基于建构主义的教学理论构架：结合本学科特点，以学生 为主体，以任务及问题驱动为主线，以学生演示、教师总结为反馈，以培养学生多方面能力为目的具有 螺旋式上升的模块化教学，并经过近年的尝试改革与实践提出了具体的案例。 关键词：信息技术课构架，新课程改革，建构主义，自主学习，反馈 的学习及生活经验及遇到的问题，创设符合教学 一、引言 内容要求的情境，包括发挥计算机多媒体信息的 自中小学从开设计算机课到向开设信息技 功能，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经 术课的转变之后，近年教育部又提出了新课程改 验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去 革目标，为信息技术课增添了新的活力。本文是 “同化”或“顺应”学习到的新知识。 结合自己多年的教学体会与案例，融合了多方面 案例：在进行金山演示一课时，就可以提出 的先进的教育教学理论，阐述了在新课程改革下， 问题，“你们已经会用金山文字制作图文并茂的 基于建构主义的信息技术课堂教学构架与案例。 贺卡，那么如何利用我们现在学习的金山演示制 作多媒体的电子贺卡呢?”，这既体现了本课的 二、信息技术课堂教学构架及案例 前后联系，又激发了学生的学习欲望。 (二)教师提出问题及任务 课前，教师根据每节课不同的内容与要求， 教师将每一个模块按学生已有的知识技能、 结合自己的教学经验，仔细推敲每个知识点，统 思维流程设计相应的启发式问题及一个个容易 筹兼顾，将教学内容分成不同的模块，划分时不 掌握的“任务”，通过这些问题和任务来达成目 是机械地将内容切割，而是应按照学生的认知规 标，激发学生的主观能动性。这些问题和任务是 律，由浅入深，由易到难，循序渐进地划分为螺 学生自主探究学习的引航灯塔，会直接影响到教 旋式上升模块。这是教师主导，学生主体的环境 学效果。 下，学生积极、主动地探索新知识的前提。 在教学过程中，对问题及任务设计时应注意 课堂中实施以学生为主体，以任务及问题驱 以下问题： 动为主线，以学生演示、教师总结为反馈，以培 1．要具有可操作性，概念要融合在操作中 养学生多方面能力为目的具有螺旋式上升的模 案例：如“学习WPS表格”一课中，尽管 块化教学的具体步骤如下： 表格的两种状态这一概念非常重要，但也应通过 (一)创设情境，激发学生学习兴趣与动机 学生在剪切表格、数据处理等具体的操作任务中 情境教学早在我国古代和古西腊的教育思 体会“编辑”与“选定”两种状态的概念及区别， 想中就初见端倪，教师的引言就要结合学生已有 “百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听 作者简介：王春燕，本科，毕业于山东大学计算机专业，济南外国语学校信息技术教师。1999年所撰写的论文在济南市评选获一 等奖，2003年教学设计在济南市获奖，同年撰写的论文在全国获二等奖，每年均有若干学生在全国信息学奥林匹克竞赛及科技大 赛中获奖。 老师讲、记概念要有效。