低年级识字教学的探索与实践.docVIP

低年级识字教学的探索与实践??? 中华汉字历史悠久，造型美观，博大精深，是世界上最古老的汉字之一，是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探索出既符合儿童认识规律又体现汉字特点，既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更有效、更艺术的识字教学途径；构建儿童快速识字、大量阅读、高速习作的可操作程序，尤为重要。下面就谈谈自己在低年级识字教学中的几点体会：??? 一、遵循儿童的认知规律，激发识字兴趣。??? 识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们大多只有6—7岁，心理学研究证明，这个年龄段的孩子共同的心理特征是：顽皮、好动，注意力不宜集中，易于疲劳；无意注意和具体思维在头脑中占有优势；记忆力强，但记得快，忘得快……在识字教学中，我们必须以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，采用灵活多样的教学方法，为学生营造最佳的识字氛围，激起他们的识字兴趣，提高识字效率。??? 1、借助课文，在读中识字。小学语文低年级的课文大多篇幅短小、图文并茂、生动活泼、音律优美，内容贴近学生生活，集教育性、知识性和趣味性于一体，易读易记，琅琅上口。在教学中，教师要充分利用教材的优势，利用学生对课文的浓厚兴趣，变单纯识字为识读结合，采用儿童喜闻乐见的阅读方式，如开火车朗读、分角色朗读、表演等。引导学生在读文中识字，反复巩固，加深记忆，实现有意识记和无意识记的有机结合。??? 2、借助教具，在观察中识字。??? 人类认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，儿童的思维特点更是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。而这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。所以，在教学中，教师要尽可能采用实物、标本、模型、图画、幻灯等直观教具，将抽象的汉字变成具体形象的画面，使学生在观察、联想中发展形象思维，在形象思维的基础上进行抽象概括，从而将汉字的音形义深深地印在脑海里，形成记忆。例如在教“门”字时，我便借助实物门框来帮助记忆字形：“小朋友，你们看‘门’字的字形跟我们教室的门框像不像，谁能用最好的方法记住“门”字？”当一个学生答道：“门框的左上方加一点就是‘门’字时。”我便相机教儿歌：“四四方方一扇门，左边上方一个孔，书写一定要记清，小孔是点不能丢。”这样通过借物析形，收到了事半功倍之效。再如教“鸣”字时，我通过制作多媒体课件，描绘出一幅鸟语花香的美景，几只可爱的小鸟在枝头上张着嘴欢快地叫着，歌声婉转动听。学生通过眼观、耳闻，对“鸣”字的音形义都有了形象直观的印象。??? 3、借助游戏，在玩中识字。??? 低年级教材的识字量较大，如果仅仅依靠死记硬背，机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到疲倦和厌烦，影响学习积极性和识字效果。教学中，教师要适时地有选择地采用一些轻松活泼、健康有益的游戏，引导学生调动自己所有的感官参与获取新知识的活动，通过听一听、看一看、说一说、做一做，在兴趣盎然中边玩边学。这样，不但能促使学生从无意注意向有意注意发展，还能激发识字兴趣，提高识字效率，巩固识字成果。以下介绍几种游戏的方法：??? （1）开火车：这种游戏分小组进行，教师先发令：“火车、火车开起来”，学生应和：“呜——呜——呜”，然后教师随机出示生字，学生按顺序拼读音节。若读错了，须改正后火车方可继续前进。??? （2）摘苹果：出示一幅画着大树的画，上面贴满写着生字的苹果卡片，请学生按老师读的字音，快速、正确地摘下对应的生字卡片。??? （3）猜字谜：根据生字的特点，引导学生通过猜字谜帮助记忆字形。例如：“一物有千口，你有我也有。”谜底是舌字。??? （4）抢卡片：教师将生字卡片放在黑板槽里，请学生上台按老师读的字音，找出对应的生字卡片，并给这个字组一个词或说一句话。谁抢得多谁就获得胜利。??? （5）送小鸡回家：出示一些房屋和小鸡的图片，请学生根据房屋上和小鸡身上标明的偏旁部首和构字部件，用组字的方法，送小鸡回家。??? （6）找朋友：教师将生字卡片打乱，分发到学生手中，请他们将偏旁部首相同的字排列在一起。??? （7）变魔术：教师将一些生字写在黑板上，请学生当小小魔术师，给这些字加一笔或减一笔，使它变成另外一个字。例如：“木”字加一笔变成“本”字；“电”字减一笔变成“日”字。??? （8）啄木鸟医生：出示一幅画着大树的画，上面贴满生字卡片，请学生扮演啄木鸟医生，给大树治病，找出其中的错别字并改正。??? 二、教给学生识字方法，培养识字能力。??? 叶圣陶先生说：“教是为了达到用不着教。”教师教的本身不是目的，目的是引导学生学，只要引导得法，就能达到“教是为了不教”的境界。教学实践证明，教给学