小学低年级语言朗读教学之我见.docVIP

小学低年级语文朗读教学之我见 刘晓丽 小学低年级语文教学中的朗读教学是发展学生语感、思维，提高他们语文水平的重要途径之一。因此教师在教学中应结合新齐发的要求，开展针对性的朗读教学，来拐进朗读教学的发展和小学生素质水平的提高。本文结合自身的教学实践，总结了以下几点方法和建议。 一、培养小学低年级学生的朗读兴趣 “兴趣是最好的老师”，只有激发起学生学习的兴趣，才能扎实地学好知识，进而顺利地与人交流。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？我认为还是体现在“读”上。学生在读书过程中会下意识地联想到时自己的所见所闻，从课文中汲取自己感兴趣的信息，从而做到与作者进行对话。这样，多种知识便会自动地累积成对学生有用的资源。久而久之，学生的潜在兴趣便会被激发出来，朗读的兴趣便会转化成一种需要。从心理学上讲，需要是人类进行实践活动的动力。因此，这样就可以激发学生的兴趣以及创造力。 新课程标准把喜欢朗读、感受朗读的乐趣作为低年级教学目标的重头戏。在具体朗读教学操作过程中，如何将抽象的语文文字转化为生动形象的画面呢？其实，课本上的内容均是贴近儿童实际生活情境的。学生在朗读课文的过程中会很自然地将文本信息与现实情境进行比对，从而获得新知识。但是低年级学生因很少甚至没有接受社会环境的熏陶，在认知上显得单纯。因此教师在具体的教学操作中可以借助生动的课文插图、音乐背景、视频动画、实物模型等一些道具进行辅助教学。 二、培养小学生良好的朗读习惯 这个年龄阶段是培养良好学习习惯的“黄金期”，所有的习惯一 量 在这个时候形成就很难改变。因此，在朗读这一环节上，教师一定要花工夫。比如，我所任教的小学，学生都是用方言进行交流的，所以在课堂上，教师应该帮他们一一纠正。还有一些学生读课文时喜欢拖音，这样一来就打乱了课文原来的节奏。因此对于每篇课文教师都应范读一遍，再让学生跟读一遍。通过此类举措的实施，我在教学中发现学生的普通话水平提高了，语感也增强了。这些都为日后分析、理解文章打下了坚实的基础，同时对日常交流也是极为有利的。教师的范读是重中之重，孩子的语感还未完善，但是模仿力极强，教师的言行举止都会给学生留下深刻的印象。激情的朗读可将学生带入一个多姿多彩的语文世界，从而激发他们的想象力、创造力，激发他们的潜在情感。 三、让小学低年级学生在朗读中学会感情体会 朗读并不是教学的终极目标，也并不是单纯解决“读”的问题， “悟”这一环节更为重要。“悟”就是领悟、理解，关键是有独到的见解。要达到这一教学目的离不开教师的引导，除了要带领学生有感情地朗读课文，让学生在朗读中发挥主观能动性，还要通过多媒体进行辅助教学，从而引导学生挖掘课文中的各种信息，由浅入深、由表及里、循序渐进地将学生副刊知识的海洋，开发他们的潜力，更要引导学生在“读”中产生疑问并引发思考，积极鼓励他们大胆地发表自己的想法，并围绕重点进行交流，最终解决问题，从而提高他们的审美能力，强化他们的思考能力。 四、重视小学低年级的诗词朗读 我国自古以来就是一个诗的国度。因此，诗文的学习很有必要， 这还是要通过朗读来进行。由于低年级学生心智极不成熟，没有必要将一些深奥的、思想性极强的道理强行灌输给他们，让回归自然的教学思想引领理解。诗文的朗读可以使学生感受美、体验美，培养他们的文化素养。比如在教《锄禾》一文时，让学生模仿古代私塾上课的情景——摇头晃脑地齐声朗读。结果，孩子们觉得很新鲜。从这首诗的学习中，他们懂得了劳动人民的艰辛，懂得了节约粮食是一种美德……古诗词春雨滋润般的渗透作用，让学生受到了优良品格的熏陶。 五、朗读教学过程中尊重小学生的个性 学生的思维是具有个体性的，朗读是个性佛手行为，具有强烈的 主观性，学生在朗读赏析课文时难免会掺杂自己的思想认识、兴趣爱好、情感倾向。不同的学生对同一课文往往会有不同的感受，甚至有些学生司出的道理与课文所要说明的道理有所偏离，这里，教师引导学生往正确的思路上走就显得十分重要。只要不违背文章的主题，教师就应该给予学生充分的空间来发挥自己的想象。