数学课堂提问的有效性思考.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂提问的有效性思考 张玉鑫　甘肃省临泽县新华镇西柳小学　734203 　　课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。……智者问得巧，愚者问得笨。” 在教学实践中，教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。那么怎样实现课堂提问的有效性呢? 我认为要做到以下几方面：一是要从教材和课堂设计着手，做到“有备无患”，精心准备；二是需要关注学生的发展，也就是“因材施教”，从学生的主体作用出发，设计课堂提问，去除课堂教学中的无效提问。具体来讲，分为以下几点： 　　一、认真备课，精心设计课堂，抓住每个提问点 　　备课，首先要通读教材，弄清它的教学目标是什么、重点难点在哪儿、单元是如何组合的。弄清楚了这些问题，就可以高屋建瓴、成竹在胸，教起来就能得心应手、提高效率。我认为,要把握好教材，应从以下几方面着手： 　　1.抓住知识的疑难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点，特别要对学生容易出错的地方设疑。明确每堂课的重难点，做到“有的放矢”，课堂才能更加吸引学生的注意；如果教师设计或提出的问题太过简单，学生自然会产生厌烦情绪，这样就不利于新知识的学习与记忆。 　　2.要充分利用学生的“错误性问题”，也就是课堂生成性资源。差错人皆有之，学生在学习新知识的过程中不可避免地会出现一些问题，教师要让学生充分“暴露问题”，然后充分利用这些“生成性资源”，临时调整课堂提问。这样做的目的在于顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。 　　二、把握提问火候，选择在适当的时机提出适当的问题 　　数学课上的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，每一堂数学课，所教授的问题不同，课堂设计不同，环节不同，提问的方式方法和时机也可调整。也就是说，提问可以在任何时刻进行，但最重要的一点就是，不论课堂设计怎样，都要把握好提问时机。俗话说“不愤不启,不悱不发”，充分说明了提问火候的重要性。在学生没有思考、没有疑问、没有形成认识冲突之时，不可轻易提问。 因此，教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。只有教师熟悉了学生的情况，并通过在课堂教学中洞察学生的心理，善于捕捉提问的时机，提出的问题才能最大限度地发挥其引导作用。如此说来，数学课上的提问应当是教师经过认真推敲、充分考虑之后提出的。 　　三、提的问题要新颖，能激发学生兴趣 　　好奇之心人皆有之，我们所面对的小学生是好动、贪玩、对新鲜事物充满好奇心的孩子，他们有着自己的思想和见解，也有他们自己的生活经历和理解方式。同样的一个问题，如果提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，调动起他们的探究兴趣，这就是另外一种课堂景象。这就要求教师要充分考虑到问题的悬念性、思考性、整体性、逻辑性、灵活性、开放性和探究性，以最佳方式呈现问题，以此来激发学生的学习和探究兴趣。 　　四、培养学生自主学习的能力，精心引导学生，让学生学会自己提出疑问 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”教育教学过程不应是“授之以鱼”的过程，而应当是“授之以渔”的探究性活动过程。教师的教学任务不仅要让学生学会解决问题、掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”，而且要善于“发问”；不是让学生解决一个问题，而是要让学生在解决一个问题的同时提出更多更深层次的问题，这才是数学课堂教育教学的根本所在。 　　五、要认真考虑学生的知识基础 　　现代教学论研究认为：提问最好具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。因此，教师提出的问题要在学生的“最近发展区”内，要与学生的智力和知识水平相适应，这样学生才能“跳一跳，摘到桃子”。但是，也不可将问题难度加大，这样不但达不到预期效果，很可能会让学生丧失学习的信心。在教学过程中，对于难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进, 引导学生思维一步步延伸、扩展，通过化整为零、化难为易、循循善诱，才能起到水到渠成的作用。这样说来，每堂课我们所面临的不仅仅是一堂课的问题，更是学生终身学习的问题，这就是教育的严谨性。 　　综上所述，就是教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，运用适当