数学课堂提问艺术透析.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂提问艺术透析 江苏丰县范楼初级中学 李 松 课堂提问是课堂教学中,教师广泛采用的教学方式，是师生之间交流信息的重要手段．高质量的课堂提问，就可以提高学生思考问题的积极性，引导学生有序地探索知识的奥秘．课堂提问的方式和类型很多，只有对课堂提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能达到良好的效果．那么，应怎样设计课堂提问才能达到最佳效果呢？我认为，采用以下几种方式可实现有效的提问： 一、激趣性提问 数学课有许多地方缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲．激趣性提问，是为了创造生动愉快的情境，让学生心生疑问而造成悬念，产生学习的动力，使学生带着浓厚的兴趣开始积极探索思考教师的提问， 例如;在学习对数时，可以设置这样的提问题：把一张厚度为0.1毫米的纸对折1000次后，这时纸的厚度大约是多少米？可以这样设置提问： 同学们先估计大约是多少米？﹙找学生回答﹚ 接着提出问题：这时它的高度与喜马拉雅山的高度相比较谁高？﹙找学生回答﹚ 可能大部分同学都认为喜马拉雅山的高度大大高于折叠后纸的高度． 最后教师作出肯定回答，应该是折叠后纸的高度高于喜马拉雅山的高度． 这时可能大部分同学感到很吃惊，是不是老师搞错了？这样就激发了学生学习本节的兴趣，也能激发学生积极主动的探索本节的知识． 二、类比型提问 三、迁移型提问 数学知识在内容和形式上有类似之处，其间有密切联系．教师可在提问或学生回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新内容中去． 例如：在讲一元一次不等式的解法时，首先提问：解一元一次方程的步骤是什么?接 着问：同学们能用解一元一次方程的方法来解不等式5x－4＞3和3(x＋3)＜9吗?”于是同学 们会跃跃欲试地解这两个不等式了．这样提问，能促使学生迫不及待地将已获得的知识和技 能从已知对象迁移到未知的对象上去． 四、发散型提问 发散性思维是创造性思维的基础．教师在教学中能提出发散思维的问题，引导学生从正面、反面、侧面多途径思考，纵横联想所学知识方法，以沟通不同部分内容的联系，对于提高探索能力、培养思维能力都有好处．巧设发散型提问，让学生体会到学习的乐趣 如在“平行四边形”的复习课中，设计了这样的几个问题：　　 问题1 ：在平行四边形中，能作一条直线将其分成面积相等的两部分吗？ 　　生a：可以过平行四边形一组对边中点作直线． 　　生b：只要作该平行四边形一条对角线所在的直线即可． 　　生c：只要过平行四边形的中心任意画一条直线都可以． 接着出示问题2: 对于矩形、菱形、正方形，是否也有类似的画法？为什么？ 　　大多数同学回答是肯定的，因为这些图形都有一个共同的特点：都是中心对称图形． 　　问题3能否用两条直线把一个平行四边形分割成四个部分，使四部分面积相等？ 　　问题4 对于问题3，满足条件的直线有多少组？从中你发现有什么规律？ 通过这样的提问，学生探索问题的积极性高涨，并且通过合作交流共同提高，让学生用自己的思想方法解决问题，在不断地成功与失败中享受学数学的乐???，也体验到探索发现的乐趣． 总之，只要注重发挥课堂提问的功能和提问的艺术性，就能提高数学课堂的趣味和效率，激发学生学习的积极性．使数学课堂教学改革工作更上一层楼． 