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精品论文 参考文献 文言文教学中的朗读 摘要：朗读是文言文教学中不可或缺的环节，但在实际教学中，师生对朗读教学普遍重视不够。教师在教学中要根据实际开展朗读训练，教会学生具体的朗读方法。 关键词：文言文教学；朗读策略；朗读训练 作者简介：王志红，任教于江苏省苏州市相城区望亭中学。 说到诵读，有人认为是小学和初中的事情，高中语文教学可以不重视。这种理解有失偏颇。《语文课程标准》(实验稿)指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶。”要实现这个目标，语文教师改变教学方法，注重诵读教学是可达到的。钱理群教授曾说过：“文学的教育，有时候声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。用心朗读是感受文学的一个重要方式。”可见，朗读在语文教学中是十分重要的。没有原声朗读的语文课是永远形象不起来的。没有原声朗读的文言文课是枯燥乏味、令人生厌的。俗话说“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此，语文素养的提高，诵读应是有效的途径之一。语文教师应还语文课堂一片琅琅的书声，那就要求我们的学生要敢读，要有时间读，要会读。 一、朗读的作用 1.朗读可以发现和纠正不正确的读音和释义 文言文中的一些重点实词、虚词音不但容易读错，义也常被曲解。比如《桃花源记》中“不足为外人道也”的“为”是“向、对”的意思，是虚词，应读第四声，如果读第二声就成动词了。 2.朗读可以帮助学生正确认识文言语法 文言文与现代文相比，读时停顿不当，语法错误的可能性就更大。如《小石潭记》中“潭西南而望，斗折蛇行”，若读成“潭西南——而望，斗——折——蛇——行”的停顿显然不符合文意，原来句中字词有语法上的活用情况，“西南”、“斗”、“蛇”是名词作状语，都是修饰其后的动词的，与之关系密切。如果我们正确地朗读为“潭——西南而望，斗折——蛇行”就符合文言语法要求了。 3.朗读可以帮助学生加深理解课文内容和作者的思想感情 一篇文言文应多让学生???读体会作者的感情。如《兰亭集序》一文中第二段中“痛”的感情。“况修短随化，终期于尽。古人云：lsquo;死生亦大矣。rsquo;岂不痛哉！”这几句可多形式多次朗读。读的过程中节奏舒缓，重读“大”、“痛”二字。教师在学生读得不够好的基础上范读。范读之后再个读、齐读，再范读，分角色朗读，最后再让学生齐读。朗读过程中，教师要给予鼓励，让学生读出作者因人生短暂、世事无常而“痛”的感情出来。 4.朗读可以培养学生正确的语言感知能力 文言文大多讲究平仄押韵，读起来琅琅上口，韵味悠长，具有强烈的音乐美。如《滕王阁序》、《阿房宫赋》骈散相间、音调和谐，读起来流畅婉转。如此美文反复朗读，无疑会培养和提高学生正确的语感能力。 二、朗读策略 1.要敢读 语文课的第一任务是学习语言，而朗读是学习语言的重要途径。许多同学朗读不过关，不是因为他们天资不够，而是因为他们平时缺少锻炼的机会，没有形成良好的诵读氛围，所以一站起来就结结巴巴、面红耳赤，声音断断续续。只有学生具备了放开读的胆量，有足够的信心，才有可能读好一篇文章。因此要提高诵读能力，必须给每个学生朗读的机会，这样既锻炼了学生的心理素质，又了解了学生的个别差异。 2.要有时间读 语文教学中，特别是文言文教学，教师一味地讲解文言知识(实词、虚词、句意)、作者思想感情、写作手法等，而忽略了对文本的朗读。回想一下，问问自己到底一节课中有多少时间是给学生朗读的，也许学生根本没看或者没看完教师今天要讲的内容。教师一个人在讲台上把精心备的内容告诉学生，自己得到了心理上的极大安慰。我们说，阅读是学生的个性化行为。长期以来，朗读教学中，学生主体严重失落，表现在：不少教师受知识本位课程观的影响，一味追求朗读时对文本思想内容的忠实再现，因而导致学生主体体验的严重失语；不少教师惯于用硬性指导代替学生体验，在读法上往往过于追求技巧性和统一化，这就无形中剥夺了学生感悟的机会和创造性的解读权，进而使朗读教学陷入了“千人一腔”的尴尬。这种主体失落使朗读教学失去了理应生成的教育意义。对此，教师应对学生的主体地位给予充分的尊重，不要以教师的分析代替学生的朗读实践。课堂上应给学生更多的朗读机会。 3.要会读 教师要根据教材和学生的实际设计朗读训练，努力提高朗读训练的效果。 首先，教师要重视领读和范读。教师在教学每篇文言文时都要坚持范读，目的在于影响学生读准字音、句读，并以此为手段，帮助学生深入体会课文的情感意蕴，增强