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精品论文 参考文献 新思想、新观念、新的教学模式 ◇ 董 彬 (内江市威远县向义镇共华小学校 威远 642450) 时代在发展，社会在进步，人们的观念也在不断更新。因此，做为新时代一名数学教师应当树立新的教学观念、新的教学理念“以学生发展为本”。新数学课程具有如下特征： 一是强调它为所有人的数学，而不是为少数人的数学； 二是强调培养学生作为未来公民所需要的一般数学素养； 三是强调学习最有价值的数学，用发展的眼光考量数学的教育价值。 从新数学课程特征可以概括出数学课程的功能不只是向学生传授作为科学的数学内容和方法，而且要把数学作为人的发展的一般动力来对待，要从学生今后的成长和发展的角度来考虑数学问题。为此，每一位教师用新课程观念、新的教学理念进行课程教育活动。下面谈谈自己的一些观点： 一、教师要面向全体学生，并使学生全面协调发展 数学教育要面向全体学生，也就是实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。我们务必清醒地认识到，教育有比“升学”更重要的目标，那就是使我们学会做人和学会生活，这方面的目标是容不得淘汰的。让数学课程瞄准自信心、责任感、求实态度、科学精神、创新意识，这对中华民族的伟大复兴，远比升学重要。数学课程必须立足于关注学生的一般发展，它应当是“为了每一个孩子”的健康而成课程，而不能成为专门用来淘汰的“筛子”。 二、教师因材施教，促进学生个性特长发展 分层教学，首先应将学生分层，全面了解学生个人情况。再对班中的学生分层：A层学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，行为习惯较好；B层智力因素较好，但学习不太用心，学习兴趣有偏差，掌握知识不牢固；C层智力或非智力因素相对较差，学习上感到吃力，成绩不理想。当然以上分层并非固定不变，可随时调整。其次、备课分层，也就是对数学学习优秀学生相对要求较高，作业难度较大，对数学学习困难的学生相对要求低，作业难度小；第三、上课分层是“分层教学”的直观体验；第四??作业分层，是巩固课堂教学效果的延续；第五、评价分层从各个不同的角度来评价学生学习数学的情况，同时大大鼓励积极向上的学生，客观公正地看待学生的闪光点与不足，建立宽松开放的评价氛围，促使学生共同进步。 三、教学要以培养学生创新精神和实践能力为重点 第一、创设愉悦心境，诱发创新思维。数学教学实践告之，导致学生思维倦怠的主要原因是千篇一律的课堂教学模式。 因此，课始建立一个和谐、融洽、愉悦的教学氛围，是激发学生学习兴趣，促进学生积极思考，培养和发展学生的创新思维。 第二、创造问题情境，启发创新思维。古人云：学起于思，思源于疑。思维是从问题开始的，问题是思维的推动力。教师在数学教学中，成功地创设问题情境，就能引起学生强烈的探究欲望，从而改变被动的学习状态，主动地进行探究学习，并激活他们的创造性思维能力。总之，人的学习创新过程，其实就是不断地设疑和质疑过程 。 第三、创设和谐情境，引发创新思维。当代学生思维活跃，知识面开阔，求知欲强，勇于发表自己的见解，这就要求老师要充分尊重的和谐师生关系，创造民主和谐的课堂教学氛围，让学生消除了胆怯和领带心理，便可无拘无束地表达自己的思想、认识和情感，提出不同的观点，发表不同的见解，充分展示自己的个性特征，积极地进行思考、探索，最大限度地发挥他们的创新思维力；第四、鼓励学生求异，激发创新思维。 在数学问题中面对问题时，老师不要急于把答案告诉学生，而是要给出学生思维活动留下足够的时间，鼓励学生积极思考，求异、求新；第五、利用实践活动，开发创新思维。实践活动是学生思维的基础。借助直观形象的感性认识，以操作为手段、以表象为桥梁，让学生由形象思维过渡到抽象思维，从而拓展了思维空间，培养了学生的创新意识和创新思维。 四、教育要为学生终生发展奠定基础 俗话说：“活到老，学到老”。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。相应的教师成长与数学课改的进展将紧紧地联系在一起，教师自身要不断完善应具备如下特征：第一、勤读书，读书的过程就是学习的过程 ，积累的过程，现在是信息时代，知识不断更新，人的观念日新月异，不读书，不看报，孤陋寡闻，何以从事教学工作呢？ 因此，教师应勤读书；第二、勤思考，思考的过程也是研究的过程，从而达到创新的结果。在教学过程中有研究不完的规律，这些规律都会由一些教学现象表露出来，教师要善于捕捉这些教育现象，并对它进行思考探究，一边教学一边研究去伪真、去粗取精、探索规律；第三、