教师教学伦理敏感性教育意蕴影响因素与优化策略.pdfVIP

教育学术月刊 年第 期 2014 1 EDUCATION RESEARCH MONTHLY 教师教学伦理敏感性： 教育意蕴、影响因素与优化策略 ■任 强 摘 要：教师的教学伦理敏感性是教师对教学活动中伦理价值优先的稳定反应倾向与教师对教学活动中潜在 伦理问题的觉察能力，是德性教学行为发生的逻辑起点。 通过访谈发现，教师移情、角色卷入、伦理图式、教师人格、 教师性别以及学校伦理氛围对教师教学伦理敏感性的生成与发展产生重要影响。借助激活教师道德叙事、丰富教学 样例示范、体验道德角色情感、创设优良的学校伦理氛围等，维持教师较高水平的教学伦理敏感性，促进教学合伦理 性要求与教师职业幸福的实现。 关键词：教师；教学伦理敏感性；德性教学；优化策略 基金项目：本文系教育部人文社科规划课题“ 中小学教师教学伦理敏感性及其发展的实证研究” (课题批准号： 10YJA880193)的阶段性研究成果。 中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-2311(2014)01-0073-05 作者简介 任强，男，湖州师范学院人文社科处讲师，从事教师教育与道德心理研究 浙江湖州 。 : ( 313000) 教学伦理失范现象在现实中不胜枚举，学者对于 视当前的教学过程，教师被要求遵从社会规范，这是 “教学道德性偏失与回归” 的呼声不绝于耳，尝试“追 被异化了的形式主义伦理，教师即使表现出较高水平 寻教学伦理”[1] ，并审视教师教学行为和教学决策的合 的教学伦理敏感性也是属于他律性的敏感。 这种倾向 伦理性。 宏观的教育批判与教育反思有助于引起社会 多表现在教育伦理学和应用伦理学专家对教学伦理 [2] 关注教学伦理问题 。 或许，从微观视角来关注教师如 的分析和研究中，这也正是当前社会对于教学伦理所 何才能“道德地教”，这种伦理追寻可能更为有成效。 呼吁的层面。 其次，表现为中间层面的专业伦理倾向， 教师只有具有较高水平的教学伦理敏感性，对教学过 在教师专业发展的浪潮中，“教师培训”被“教师专业 程中潜在的伦理问题能敏锐地觉察，识别和解释教学 发展”取代，教师被视为教育行业中专业的从业人员， 过程中的伦理问题和伦理价值，才有可能进一步产生 教师专业伦理遂即应运而生，教师被要求必须服从教 道德行为，继而实现德性教学。 育行业特定的职业伦理规则，教师需要在教学反思的 一、教师教学伦理敏感性的教育意蕴 基础上，在教师专业伦理的指引下完成教学工作。 这 教师的教学伦理敏感性是教师对教学活动中伦 种倾向多表现在教师教育和教师专业发展研究者对 理价值优先的稳定反应倾向与教师对教学活动中潜 教学伦理的研究中，比外显规范层面的教学伦理研究 在伦理问题的觉察能力，是德性教学行为发生的逻辑 更深一层。 第三，表现为将德性实践行为内化的伦理 起点。 从研究视角和表现程度来看，教师的教学伦理 倾向，在超越外显和中间层面的伦理敏感之后，教师 敏感性首先表现为外显层面规范伦理倾向，在这种语 将教学实践视为自我成长和幸福体验的源泉，在教学 境下，研究者和教师将教学伦理理解为外在规约和社 实践中增长实践智慧，在教学实践中实现教学的合伦 会规则，从教学中的“背德”现象和违规现象着眼来审