教师专业伦理与道德教育教的实践.pdfVIP

課程與教㈻ 教師專業倫理與道德教育教㈻的實踐 陳埩淑／台南科技大㈻師㈾培育㆗心助理教授 陳惠美／台南科技大㈻生活應用科㈻研究所研究生 ㆒、前言 特色，涉及倫理的面向，而倫理的包含人與 角色。教師既已被認同是從事專業工作的人 近來因應社會反思的需求，道德教育再 員，其中專業倫理是專業中的一項特質，是 度被重視。教育的實踐者教師除了教學知識 教師體認自身具有道德的角色，負起道德教 之外，在專業的領域中，更須必備專業的精 育的責任，並遵守教學倫理傳道、授業與解 神，從道德教學中展現專業精神。1966年聯 惑。 合國教科文組織的會議確認教師具有專業的 （一）教師的專業倫理 地位，教師的專業包括專業知識、能力、精 教學倫理應屬教師專業的必備條件之 神及態度，專業精神與態度是屬於專業倫 一，專業（profession）是指具有高度專門知 理。教師的專業倫理是透過教學而實踐， 能而有別於其他職業之特殊性質而言（傅 David Carr（2003）認為教師教學的本質是道 木龍，1 9 9 8 ）。依照一般傳統所謂的「專 德，因為學校教師除了對學生付起教育的責 業」必須是具備長期的專門訓練、享有獨立 任傳授學業知識外，更要有正確價值觀的教 自主權，有自律的專業團體，遵守明確的專 導，也要成為學生品德學習的模範，培養學 業倫理信條，提供社會重要服務和不斷地進 生正確的學習態度與良好的品德（陳埩淑， 修。1948年美國教育協會亦訂出專業的規準 2004）。 如下：屬於高度的心智活動；應具特殊技 教師的專業倫理中包含教師道德教育的 能；受過長期的專業訓練；需不斷地在職進 角色，因教師是文化的監督者，對年輕人負 修；屬於永久性的職業；以服務社會為目 有很重要道德教育責任，教師在教學過程 的；應有健全的專業組織；訂出可行的專業 中，傳遞善惡的標準，且伴隨著對道德的形 倫理。 Allport（1961）更精簡將專業區分成 成負有一些責任，在中華民國全國教師會訂 結構層面（structural dimension）和 態度層面 定教師專業守則中，要求教師應以公義，傳 （attitudinal dimension）作探討。結構層面： 授學生知識，培養其健全人格。因此，教師 包括專門的行業、訓練教育、專業組織之組 在專業自主權下，持守專業倫理，重視教師 成、倫理規範的訂定等；態度層面：包括專 道德角色，重視原有的專業職責，負起道德 業組織的參照標準、服務信念、獻身專業、 教育的責任。本文擬從教師的角度來看品德 專業自主權等。我國學者林清江（1986）也 教育的實施，且從教學中，覺知角色的重 認為專業工作具有七項特徵；為公眾提供重 要，並嘗試引入品德教學，來豐富教學及提 要服務；系統而明確的知識體系；長期的專 昇專業能力。 門訓練；適當的自主權力；遵守倫理信條； 組