数学的变革.pptVIP

數學的變革，銜接與補強 台北縣數學領域輔導團 前 言 無辜的學生 辛苦的老師 國中數學課程變革 63年課程標準－ 74年課程標準－ 83年課程標準－ 89年九年一貫暫行綱要－ 92年九年一貫正式綱要－ 各學年使用課程對照表 課程修訂的原則 一、大約每十年進行修改 二、增加新的知識需求 （例如科學記號） 三、刪除非結構性需要認知的內容 （例如三角函數） 四、課本的題例配合不同時期的情境需求 五、課程的難易度擺盪，理應逐漸趨向穩定 正式綱要的理念 一、參酌先進國家的數學課程（加州） 二、酌取暫行綱要的優點，提倡學習 帶得走的能力（正綱與暫綱） 三、明訂學習分年細目，依照知識發生 邏輯規範教學順序 四、加強計算能力 五、銜接高中職課程 加州課程標準〈1997實施〉vs九年一貫課程標準〈2002實施〉 加州課程標準與94數學綱要 920917聯合新聞網 九年一貫數學綱要修正 深度將追加州 教育部昨天決定，新修正的數學課程綱要將在10月底、11月初公布，除較具有深度外，目前階段能力指標，也改為分年能力指標94學年度先出版一、七年級（國一），再逐年擴及9個年級。 外界一直認為建構式數學、九年一貫課程實施後，國中小學生數學能力下降，不過，根據國科會最近公布的實測結果顯示，學生能力並未降低，由此可見，學生有足夠能力學習較具深度的課程，因此數學課程標準、深度可以接近美國加州等地區國家。 加州標準制定緣起 一、學生程度低落 二、數學教育家及家長的期待 數學教育家與家長的期待 數學的終極目標應為使學生有流暢的數學能力。 解決有意義、挑戰性的問題 加強數學理解力的深度及廣度 沒有工具時能正確演算 暫行綱要的起源 一、配合九年一貫課程全面實施 二、延伸國小建構式數學概念 三、強調引入具體情境進行教學 暫綱的優點 階段性能力指標的設計,具學習彈性 以學生為本位的學習,重視學童認知心理 注重生活情境與數學的結合,突破形式數學的枷鎖 注重數學內部、外部的連結 教材較以往生動活潑 92綱要之修正 83、89、92對照表 83、89、92對照表 83、89、92對照表 83、89、92對照表 國中小銜接問題 教育部 V.S.銜接課程 一、規劃各年級銜接內容 二、四、五、六、七年級銜接教材由出版社製作 三、調整授課時數 四、宣達課程理念並提示重點 造成原因 九年一貫數學領域之課程綱要於92年11月14日正式發佈，並將於94學年度起自一年級及七年級同步逐年實施。 93學年度一年級至六年級的學生，皆面臨國小階段與國中階段，使用不同課程綱要的狀況，為協助這些學生平順銜接兩套課程，而規劃此銜接與補強計畫進行輔導。 國小銜接時程表 實施方法 四至六年級方面： 銜接與補強期間，所增加的素材分量，約為每學期15節課，六升七的份量亦約為15節，請各縣市教育局及學校安排恰當之時間進行。 (.tw/edu/) 除了增加以上授課時間，請老師指定習題（含正課），讓學生回家練習（約每天5-10題）。 94年國一新生的銜接補強時程規劃 實施時間： 五年級下學期 六年級 六升七暑假 七年級 94國一新生的銜接補強規劃項目 五年級(銜接教材置於課本附錄) ˙加強整數的四則直式計算。 ˙加強四則混合計算（不超過三步驟）。 ˙熟練帶分數與假分數的互換及同分母 分數的加、減、簡單整數倍。 ˙利用等值分數，做簡單異分母分數的 比較與加減。 94國一新生的銜接補強規劃項目 六上(銜接教材置於課本附錄) ˙因數、倍數、公因數、公倍數及其應用。 ˙加強小數的位值概念，及其相關的直式計算（例如配合課本單元，加強小數的乘法、或 商為小數的情況）。 ˙理解分數之整數相除的意涵（包括等分除與包含除），並用作分數與小數的互換。 ˙加強鋪陳分數乘法的理解，並增加練習和相關應用。 94國一新生的銜接補強規劃項目 六下(銜接教材置於課本附錄) ˙加強分數、小數的除法。 ˙加強與比相關的主題及應用。 （反比在七年級） ˙加強分數兩步驟的計算。 ˙加強加減互逆，乘除互逆的題型， 為等量公理作準備。 94國一新生的銜接補強規劃項目 六升七暑假(銜接教材置於課本附錄) ˙理解等量公理。在此階段，等量公理只考慮等式兩側同加、減、乘以、除以一數，等式不變。 ˙複習並加強分數及小數的計算。 ˙補充報讀折線圖、圓形圖等統計圖表，以及整理資料，製作成長條圖、折線圖或圓形圖。 94國一新生的銜接補強規劃項目 七年級(銜接教材融入課本) 每學期增加15節的補強節數 本屆學生銜接