小学品德类课程必须坚持的研究方向辽宁基础教育教研培训中心李.pptVIP

一、我眼中的“道德与法治”课程 一、我眼中的“道德与法治”课程 小学品德类课程必须坚持的研究方向 辽宁基础教育教研培训中心 李世安 2016年11月29日 目录 一、我眼中的“道德与法治”课程 二、批判性思维 三、问题导向 四、基于儿童生活，基于课程标准 五、品德养成不可正面灌输 六、教研方向 1、道德、品德：前者是外在于个体人的社会行为规范；后者是被个体内化了的个性心理品质。 二者在小学阶段不提倡正面灌输和要求，评价儿童的行为也不提倡“道德绑架”。 这两个词语非常重要，但在小学阶段最好隐身。 2、法治：相对于人治，是一种理念和精神。法治是法律统治的简称，属于意识形态范畴，处于观念文化层面；法制是法律制度的统称，具有国家器物，政治机器属性。 英国洛克对法治的描述：个人可以做任何事情，除非法律禁止；政府不能做任何事情，除非法律允许。 （昨晚与老师交流交通规则话题） 3、小学“道德与法治”课程前瞻。 A课程目标：公民教育，培养热爱生活、为实现中国梦所需要的未来社会的合格公民； B课程性质：综合课程； C课程内容组织线索：以儿童生活范畴、活动范畴、认识范畴不断扩大为主线，以问题为节点编排； D理念：基于儿童生活、以儿童为本；潜移默化社会主义核心价值观；课程内容及活动的开放性。 二、批判性思维 批判性思维鼓励个体自主学习和独立思考。 教师：如何提出有价值的问题？少提“知识或事实性问题”，多提而理解性问题或应用性问题。 有效的价值引导 A是要充分了解儿童，寻求引导的起点。 B是关注儿童的道德认知发展水平。 C是巧妙设计活动，引发价值冲突。 D是精心创设情境，渗透价值观念。 道德领域的价值澄清教学更需要批判性思维 选择 自由的选择 从各种可能选择中进行选择 对每种选择的后果进行审慎思考做出选择 行动 根据选择行动 创设活动情境 鼓励自主学习、独立思考、合作探究和讨论交流 支持选择后的行动 关注社会生活问题 社会生活中的问题 儿童生活世界的问题（态度、情感、目标、兴趣、烦恼） 三、问题导向 什么样的主题或任务可以让学生去思考、探究？ 1、问题属性描述 A有一定探索性、挑战性的任务； B某些方法、结果容易出现分歧的内容； C方法不确定、答案不唯一的内容； D大部分学生都有意见想发表的内容。 2、注意： 问题要有明确的指向； 核心问题一两个足矣； 问题需要从多角度追问。 四、基于儿童生活，基于课程标准 基于儿童生活，基于课程标准的教学，而非基于教材的教学。 苏霍姆林斯基：“至于教科书，对他来说只不过是应当随时准备弹离的踏板而已。” “他”可指教师，也可指学生。 五、品德养成不可正面灌输 A品德养成必须作为暗线，不论教科书编写还是教学； B品德要素直接作为课题时，课堂上不应先出示课题，否则便没有批判性思维的空间了； C潜移默化,由他律到自律； D榜样，熏陶，离不开现实生活； E动机为主；任何利他行为如何不是从利他目的出发的，本身无道德价值。（康德列车实验） F两难选择，困难任务---引发内心冲突,鼓励儿童发表自己观点，并使儿童认识到自己观点有不足，提供更高级的观点，促进儿童发展； G儿童成长中的观点摇摆、不断变化是我们期待的教育过程。 六、教研方向 1.研讨：自由民主开放； 2.推广：以点带面； 3.协作：去行政化。 2016年11月29日