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精品论文 参考文献 新课标下中学物理教学的思考 李演林 摘要：物理教师要适应新课程改革的要求， 必须做到：教育理念的转变；师生定位的转变；教学模式的转变；加强学法指导；重视实践操作；构建新知识体系。 关键词：教育理念；教学模式；学法指导 作者简介：李演林，甘肃省白银市物理学会会员，任教于甘肃省白银市平川区第二中学。 基础教育改革对物理课程和教学改革提出了新课题，中学物理教育要为青少年在科学素养上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步相适应的物理学基本知识、基本能力和基本方法。作为基础教育工作者的中学物理教师如何调整自己的教育观念和教学模式，提高自身的业务素质，去适应新课程新教材的要求，是目前每位物理教师都要认真面对的。 一、教育理念的转变 教育部制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：”更新人才培养观念，深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。” 任何改革的成败，关键就是思想理念的改革，思想是行为的前提和基础。只有思想到位，才有行为的跟进。作为物理教师，要适应新的课程改革的要求，首先就是认识的转变，应该具备与学生发展和时代要求相适应的全新的教育理念，并以此作为自己教育教学行为的基本理性支点。转变教育只为分数服务的目标观，树立教育为提高人的素质，为社会主义现代化服务的目标观。同时，中学教育是基础教育，是为未来的社会和人的发展奠定基础，培养学生的情感，促使其全面发展。因此，物理教师还应具备正确的学生观和科学的育人观，关注学生的主动性、潜在性和差异性。克服物理教学中追求完全趋同、整齐划一的弊病，体现学生的个体差异性，并使每一个学生都能得到良好的发展。 二、在教学中师生定位的转变 新的课程标准要求由过分强调知识的传授和传承向知识的探究过程转移，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。培养科学综合能力，实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。这意味着物理教师在教育教学中找准自己的位置，由知识的传授者转向学生学习的参与者、促进者和指导者，意味着教师要从讲台上走下来，变单纯的课堂上的”教”与”学”为师生的互教互学，彼此形成一个共同体，并在这个共同体中，起着特殊的作用，当学生在自主观察实验或讨论时，教师要积极地去观察，仔细倾听，真实感受学生的所为、所思、所想，掌握课堂情况，并对学生的学习给予指导。不断创设有利于学生思维发展的教学情境，激发学生的学习兴趣，建立一个接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，为学生的学习提供良好的服务，起到促进教学进程和学生发展的作用。应以探究性教育理念为指导组织教学,倡导学生主动参与概念、规律的建构过程,展现知识的形成过程,在学生已有知识结构的基础上,以主动探究的方式来建构新概念、新规律,在不断完善自己知识结构的过程中,获得内心深处的感悟,从而掌握方法,培养能力,提升科学素质。教师应改变过去单一的讲解接受式教学,积极创造条件,倡导探究性教学理念,积极创设情景与条件,营造民主和谐的教学气氛,充分发挥学生的主体性。在建构物理知识的同时,通过激发学生兴趣,培养学生的探究意识、创新意识和实践能力,培养学生的科学素养与人文素养,从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标,促进学生学习方式的根本性转变,体现自主性、合作性与探究性,让学生在亲身经历中去体验、感悟、思考、理解,主动寻求对问题的解决。显然,以探究性理念为指导的教学过程,更符合青少年的认知结构,更能体现科学教育的本质,更有利于学生的全面发展和终身发展。 三、教学模式的转变 在教学活动中，学生是学习的主体，必须从根本上彻底改变”教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况，新课程标准提倡通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，在这种主动探究的教学模式下，教师努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。而学生的主动探究是在一定的情景下进行的，因为物理情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与物理学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁，只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣。因而，在中学物理课堂教学中，教师要积极地为学生创设有利于他们进行探究的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们逐渐养成主动探究的习