体验科学、理解科学 《科学》课程标准解读.pptVIP

体验科学、理解科学  ——《科学》课程标准解读 浙江教育学院 徐月明 没有科学课的专家，只有对科学课感兴趣的实践者！！ 谈几点体会与思考 1、背景 2、内容 3、几点想法 一、《科学》课程标准的产生背景 （一）社会变迁、发展——新需求的出现 1、科学技术发展的影响 ——对人特别对学生刺激 2、学习时代的来临 信息的爆炸——需要辨别、剔、留信息 知识经济时代——创新精神、创新能力 快速变化的时代——灵活运用知识于新情境的能力 3、国外科学教育的应对 在许多国家小学科学课是小学重点课程，列入国家教育改革的重点。 一流的科学教育 是一流经济的基础 美 国 科学课程典范教材 “2061计划” 一个在1985年入学读书的儿童在哈雷慧星于2061年再度接近地球时能够看到科技教育改革的全部成果。 美国科学促进会组织了几百名美国的科学、数学和技术领域各主要学科的知名专家、学者和部分教育实践工作者，组成美国科学技术教育理事会推出 法国“动手做”（Hands　on） 由美国科学家总结出来的教育思想和方法 法国诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克先生1992年提出，1996年由法国科学院付诸实施。 “是运动不是学说” （“揉面团”） 是教育理念：“听——会忘记 看——能记住 做——才能会” （二）教育理论新进展 原来学习——条件反射 1、学习理论《人是怎样学习的》 研究发现： （1）理解科学不仅仅是知道事实（概念、信息）——探究能力等 （2）学生在他们已有知识和观念（先前、非正式，“前概念”）的基础上建构新的知识和理解——自我建构。 （3）学生通过修改和提炼他们现有的概念，通过将新的概念纳入已有概念之中，来形成新的知识。 （4）学习者与他人互动的社会环境是学习的媒介（社会建构） （5）有效的学习需要学生自己控制学习过程——“学习目的” “元认知”：个体能够自我调节、控制。 （6）学生能否把知识运用到新的情境之中，即能否迁移，要看学生在多大程度上是理解地学习。 2、理解的新定义《为理解而教》 *以下情况不属于理解： “知道”不等于理解 “记忆”不等于理解 “照本解释”不等于理解 “照本运用”不等于理解 （三）小学生科学素养现状调查 1、编制答卷 《科学》课程标准组依据为国内现行小学自然教学大纲和教材，并且参照了国际上同龄儿童学力测查试卷以及公众科学素养调查表等，编制了《小学生科学素养调查问卷》。 判断题10题，用于测查物质科学、生命科学、地球与宇宙科学等学科领域的科学概念。 选择题33题，分别测查学生的科学兴趣、科学方法包括科学活动特点和动手能力、科学知识、科学态度和科学精神。 （附） 2、调查时间、地点 调查时间：2000年和2001年的6～9月份 调查地点：采取分层抽样方法， 东部抽取上海、浙江、江苏三省市， 中部抽取天津、河南、湖北、江西四省市， 西部抽取重庆、四川、贵州、西藏四个省市自治区， 首都北京单独列为一个地区。 被试全部为小学六年级毕业生。 3、结果与分析学生科学素养的总体情况 优秀 中等 较差 最高分 最低分 平均分 样本总体 8.0% 36.2% 55.8% 95 11 59 东部 18.8% 36.3% 44.9% 95 22 65 中部 2.2% 36.6% 61.2% 84 14 54 西部 6.4% 40.6% 53.0% 92 11 59 北京 2.9% 27.9% 69.2% 86 14 54 数据表明，小学生科学素养的总体水平并不理想。 科学概念 对于科学概念的掌握，总体合格率为48.2%。 根据 《1996年中国公众科学素养调查》公众对科学概念的掌握程度：美国为55.6%，英国为61.9%，欧共体为57.4%，中国为42.9%。 我国小学生对科学概念的掌握程度较之国外公众略低，但高于中国普通公众5.3个百分点。 科学精神的投射分析 对科学精神的投射测试发现样本总体的合格率仅为27.4%