新课程标准下优化小学数学课堂教学的思考.docVIP

精品论文 参考文献 新课程标准下优化小学数学课堂教学的思考 江苏省滨海县永宁路实验学校 刘志国 〔摘要〕新课程教学改革标准是根据社会发展以及学生发展的需求而提出的，其中明确指出：要努力探索适合学生主动发展的教学思路，积极促进学生的思维发展，提高学生的实践能力，培养学生的各种意识。为此，本文对小学高年级数学教学进行了探究。 〔关键词〕新课标小学数学教学优化 数学新课程改革全新的教学理念为教师带来了更大的挑战，需要彻底打破传统的教学模式，在新课改背景下，树立“以学生为主体”的教学观念，将促进学生发展放在第一位，积极完善学生的个性和人格，灵活运用多种教学手段，优化课堂教学结构，促进学生全面发展。以下是本文对新课程理念下优化小学数学教学的几点认识和建议。 1 营造和谐氛围，实现高效互动 构建和谐、良好的教学环境，是师生进行良好互动的重要前提，为了实现师生之间的平等交流，教师要努力构建平等的对话机制和良好的互动环境，营造和谐、民主的学习氛围，实现师生之间情感的交流与信任，激发学生的学习兴趣。师生之间、学生之间的平等互动，不仅是增强认知的过程，也是精神交流的过程，更是心灵交流的过程。作为数学教师，要坚持以学生为本的教学理念，对学生多一些亲和力，少一些权威感，如：对学生正确的反应做出积极的评价，并给予微笑和肯定；如果学生的回答不尽人意，教师要鼓励学生继续努力，而不是讽刺和挖苦，并认真倾听每一位学生的意见和建议，接受他们的正确想法。只有这样，才有助于构建良好的互动氛围，打造全新的数学课堂。 2 巧妙设计问题情境，激发学生学习动机 学贵有疑。“小疑则小进，大疑则大进”这句话也表现了“质疑”在学习中的重要作用。因此，教学中要巧妙设计问题情境，激发学生的学习动机。 2.1 精心设计问题。古语有云：“学起于思，思源于疑”，疑问是一切思维的起源，也是所有创新意识的源泉，只有引发学生的质疑精神，才能促使学生主动参与创新创造。大量教学实践证明，精心设计问题能够保持学生良好的精神状态，使学生精力充沛的投入学习活动。 例如，在教学《圆锥体积公式》这一节时，教师不用采取在空圆锥中装沙子的实验，而是精心设计问题，联系原有知识来求得圆锥的体积公式：淤长方体、圆柱体的体积是利用什么样的公式来求的？于求圆锥体积时能否利用“底面积伊高”的计算方式来计算？盂如果知道了圆柱体积，那么在求等底等高圆锥体的体积时，应怎样计算？通过以上问题的引导，学生可以运用自己所学的知识，自然地得出结论：“圆锥的体积等于等底等高的圆柱体积的1/3。”值得注意的是，教师在进行课堂提问时，要注重问题的启发性、引导性、适时性，切忌随意发问，没有针对性。 2.2 鼓励发问质疑。我们知道，问题是数学的心脏，只有产生一定的疑问，思想才能明确方向，才能更加具有思考动力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，教育心理学研究也表明：“学生学习的动力主要来自于内在的矛盾冲突”，可见，如果教师不能从本质上激活学生的内在需求，就不能引发真正意义上的自主学习活动。教学实践证明，为学生创设轻松、民主、和谐、活泼的课堂气氛，有助于学生踊跃思考、质疑问难。例如，在教学《长方体和正方体》时，教师应结合单元知识的特点，根据学生的实际需求，在学生搜集大量实物的基础上，鼓励学生针对长方体和正方体在实际生活中的应用提出问题。 学生甲：肥皂盒是长方体，如果要做这样一个肥皂盒，需要用多少材料呢？ 学生乙：我想用铁丝做一个正方体的小笼子，那么应该用多少铁丝呢？ 学生丙：我家有一个长方体的水池，如果在池子中盛满水，那么这些水有多少立方米？ 通过让学生搜集实物，可以加深学生对长方体和正方体的认知印象，让学生自主提出问题，可以深化学生对长方体和正方体体积的认知，并有效激发了学生的探究兴趣，提高了他们的计算能力。 3 通过开放式探究活动，提高学生自主探究能力前苏联教育家霍姆林斯基曾经说过：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个研究者、发现者、探索者，儿童对于这种需求更为强烈。”小学生的心理特点趋向于儿童，他们与生俱来的探索欲望，是实施探究 式教学的重要基础。为了满足学生的探究需求，教师要创开放性空间，引导学生参与开放式探究活动，从而提高学生的自主探究能力。例如，在教学《圆的周长》时，教师可以这样设计开放式教学步骤：淤鼓励学生自主演示：教师要鼓励学生上台操作“圆的周长”的投影实验，并给予适当的指导，让学生充分感知“圆周长”的概念；于鼓励学生自主实验：让学生动手操作实验，并试着求出直径分别为3cm、4cm、5cm 的圆