新课程理念下的阅读教学 李国力.docVIP

精品论文 参考文献 新课程理念下的阅读教学 李国力 李国力 〔摘要〕一直以来，中小学语文教育一 直遵循以阅读为本位，以读带写的教学模 式，阅读教学占了大部分课时。但从对学生 的调查中发现，七成的学生认为阅读教学对 他的阅读和写作帮助不大。学生花在课内讲 读的时间远比课外自由阅读的时间多，但是 学生们普通认为课外自由阅读对自己更有 帮助。这表明我们目前的阅读教学效率很 低，效果不明显。 〔关键词〕阅读教学初中语文农村 中学 在初中语文教学活动中，逐渐将阅读教 学偏重于语文知识的教学，脱离学生的思想 和生活，把阅读课变成了枯燥无味的“纯技 术”训练，忽视了在阅读教学中培养学生的 语文素养。不少教师不研究学生的个性和兴 趣差异，学生处于完全被动的地位，课堂气 氛单调沉闷，让本该动态生成的语文课堂变 得死气沉沉，严重阻碍了学生的发展。在新 课程理念下，这样的语文教学观明显落后于 时代的要求，为解决目前语文阅读教学中存 在的问题，能够使全体学生获得基本的语文 素养，学会学习，必须优化阅读教学活动。 1 找准教学切入点，促进学生的知识建构 阅读教学作为文本解读活动，它是一场 多向度的对话，即通过读者对语言文字的确 认，以及对单词意义和音像视图的解码，然 后进行意义重构和综合，使读者与文本之间 相互作用。这一互动过程激活了读者的社会 知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本 进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获 得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教 学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这 是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生 活经验和情感经历，把阅读教学局限在课 堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在 阅读教学中应把学生的个人知识、直接经 验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能 以学生原有的知识积累和生活经验作为教 学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激 发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促 进学生新知识的建构。 2 培养学生的阅读兴趣和习惯 读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学 生接受信息的过程，也是信息处理后反馈表 达的形式。读这一环节能让学生渐渐形成语 感，学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通 过朗读把自己的感悟表达出来，从而激发了 学生的阅读兴趣。“不动笔墨不读书”，在课 堂教学中还要让学生手脑眼并用，自读时 “圈、点、勾、画”，讲读时及时批注。这样，使 学生形成良好的阅读习惯，无论阅读理解还 是复习巩固都十分方便。在平时的课堂阅读 教学中，还应有意识地培养学生由浅入深， 由易到难的有序阅读的习惯，在阅读中学会 质疑探究的习惯，比较阅读的习惯，那么阅 读就会省时高效。 3 提高学生快速阅读的能力 3.1 集中注意力的训练。 高度集中的注意 力能促进和保证阅读中快速的、活跃的思维 活动。速读不只是求速度，还要求达到理解 的程度，如果注意力不集中就很难保证在极 短的时间内能够对阅读材料的整体把握理 解，更谈不上对内容的记忆和掌握。因此，阅 读的速度越快，就越需要读者的注意力保持 高度集中，不受干扰。同时，要注意缩短眼睛 在每个注视点上停留的时间，提高整体阅读 的速度。 3.2 避免回视。回视是指目光经过某一注 视点后又重新返回。回视的次数越多，阅读 的速度就会越慢，因此，必须努力克服回视 的毛病。一般来说，回视的出现是由于注意 力不够集中，阅读缺乏自信，总担心没有完 全看清楚。 3.3 综合地灵活运用各种阅读方法。有人 说，一个人长期只有精读，而没有略读和浏 览，就会影响思维的流畅和敏捷；如果长期 只有略读和浏览，而没有精读，就会影响思 维的严密和深刻。因此精读、略读、浏览都是 不可或缺的，只有灵活的加以运用才能提高 阅读效率。 4 注重学生的个性化、创造性阅读 语文的基本任务就是培养和提高学生 运用祖国语言文字的能力，具体地说就是 听、说、读、写的能力。要培养这种能力，单靠 教师的讲授是解决不了问题的，教师应成为 学生阅读的导师，要指导学生反复实践，而 不是居高临下地控制信息的专制权威。阅读 教学中，最基本的实践就是“读”，通过反复 科学地训练各种形式的“读”，以提高学生的 阅读能力。需要强调的是这里除了“读”的形 式的多样化外，更重要的是教师应该珍视学 生独特的感受、体验和理解，而不应该以标 准化解读去规范学生的阅读和理解。也就是 要注重学生的个性化、创造性阅读。因为学 生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维 和情感活动，让他们在主动积极的思维和情 感活动中加深理解和体验，有所感悟和思 考，开拓视野，熏陶情感，启迪思想，享受审 美。从而培养富有