日记在初一语文写作教学中的实效性研究.docVIP

精品论文 参考文献 日记在初一语文写作教学中的实效性研究 孙柏玲（山东省海阳市徐家店中学，山东 烟台265141） 中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）10-118-01　　 摘要：写作教学是语文教学中的重要组成部分，也是语文教学中的难题之一。采用何种训练方式能更好地促进写作教学是摆在中学语文教师特别是初一语文教师面前的一个难题。而与此紧密相关联的日记教学往往得不到重视。日记教学是语文教学的一个有机组成部分，是我们进行作文教学的一种有效方式。 关键词：日记教学；写作素材；语言积累；思想表达；学生发展　　 初中一年级是学生角色转换的一个重要学年段。这种转换是体现在多方面的。体现在语文写作中，是由说话向作文转换的过程。而且作文教学作为语文教学的“半壁江山”这就要求学生具备较强的文字运用能力。然而写作教学的现状却令人忧虑。特别是初一学生的作文更是存在生搬硬套，内容单一，感情空洞，甚至有部分学生的作文存在语句不通，错字连篇的现象，如何解决这一问题，是摆在中学语文教师和学生面前的一道难题。 如何提高初一学生的写作水平，这就需要我们先了解初一学生在写作过程中存在的问题和难题。初一学生的作文之所以会空洞乏味，内容单一，其主要原因是因为缺乏生活阅历、经验，体现在写作过程中就是写作素材的匮乏。而现实生活是学生写作素材的来源。写日记恰恰是学生积累生活素材，对周围的生活现象进行观察和思考的重要途径。学生在写日记的过程中，往往会特别的留心生活，进而培养自己的观察和思考能力，抓住生活中有意义的东西，提取写作的素材，在这一过程中，学生往往会积极思考，投入自己的真情实感，并把自己观察，接触到的材料加以消费，整理，升华为写作的素材，而日记就是将这些有意义的事物及时的记录，在写作时，学生可以通过记忆，翻阅日记等方式，有效的使用这些素材，有了写作素材的积累，学生在写作的过程中就会言之有物。这样，学生不但加强了阅读，增长了知识，还收集了大量的作文素材，在生活基础上的日记素材也就能更好的解决“无米之炊”的难题。 “语言通顺，中心明确，内容具体”是初一学生写作的基本要求，也是初中语文教学大纲的写作要求之一。但在现实教学过程中，初一学生的习作往往存在辞不达意语句不通，结构松散的问题，通过日记这一形式，使学生能够更好的多写多练，从而具备“正确而优美地表达自己思想的能力”（别林斯基语）。韩愈也说过：“辞不足不可能成文”只有掌握大量的词汇，才能把事物的不同侧面和角度，把事物间的细微差别准确逼真地现现出来。要培养学生运用准确流畅的书面语言表达自己的思想和情感，能够把观察体验的事物，联想和想象的情景和事理写出来，这就要求学生多写多练，在实际操作中唯一可实行的途径就是日记。通过日记，学生可能有更多的练笔的机会，日积月累，他们的“语言仓库”就会不断丰富扩充。丰富的“语言仓库”可以让学生在写作过程中如鱼得水，表过更准确，生动，形象，也会避免罗嗦，繁复的弊端。能够运用恰当的表现手法组合词语，产生意思明确，表达贴切，生动优美的语句，段落，文章。 这也就是写作语言要求的本质所在。 写作的过程是一种回忆的过程，也是一种想象，创新的过程，想象能力如同鸟之比翼，给写作插上这“双翼”便可海阔天空地任意翱翔。可以说，没有想象能力就没有一切创作。日记没有内容形式，字数等方面要求限制，大到对社会，生活，人生真谛的探索，小到一言一行，只言片语。学生可以自由的“发挥”，根据自己的体验说自己想说，写自己所想。而初一学生正是由儿童向青少年过渡阶段，养成良好的写日记的习惯正是对想象的一种及时记录，而这反映在写作活动中，日记是对想象力的一种培养、锻炼。恰当的想象，既可以增强文章的可读性，也可以增强文章的反映生活的深度，广度和力度，使文章的内容更深刻，形式更活泼。 同样，思维能力作为写作能力的重要组成部分，也是写作者所必须具备的。初中生正处于少年期，他们处在由形象思维向抽象思维的过渡时期，抽象思维开始占据相对优势，而日记写作的活动中，学生的观察力，掌握概念，判断和推理能力都有很大的发展，并对其他心理现象如知觉、记忆，想象等产生巨大影响，由于思维的工具是语言，所以不论是与人交际，还是在心里思考问题，都反映现实生活或学生的思维活动，所以日记写作可以促进学生思维的发展，当学生试图把一个用自己的语言梳理自己的思维，从而一天天的成熟起来，使认识更深刻，情感更丰富，促进了理想，信念和世界观的形成。 我们知道，写作能力的培养，写作水平的提高，写作习惯的养成，非一朝一夕就可以做到的，它需要长期的训练。所以作文习惯的养成就显得更为重要，而习惯的养成，就应该从简单的学生易于接受的东西入手。日记，由于