教学小数加减法应注意的几个问题.docVIP

对小数加减法几个问题的探讨 衢师第二附属小学 徐林云、郑林英 邮政编码324002 电话 邮箱 efxxly@163.com 文章简介： 本学期，我们数学教研组开展了以年级为单位的集体备课和个性化备课相结合的校本教研模式，提高了对教材的整体把握能力。下面这篇文章就是我们集体备课时对教材中出现的问题的探讨及其处理方法，以供同仁参考。 正文 “小数加减法”是北师大版义务标准实验教科书四年级下册第一单元的教学内容。整体分析该单元教材，结合本年级的教学实践，发现小数加减法这部分的内容安排、练习设计方面有几个问题值得探讨，特赐教于专家同仁，以供参考。 问题一：《文具店》的教学内容以偏概全，不利于激活学生思维。 这节课主要解决不进位、不退位的小数加减法。正如教材所说，“本课的教材，关键是要让学生理解小数加减法计算中小数点要对齐的道理，之后的计算就和整数的计算是一样的。”学生只要掌握了这点，就可以把整数计算的相关知识迁移到小数的计算中，掌握小数的计算就比较容易了。但是教材内容设计并没有支持这一教学重点和教学关键。本课除了“亮亮身高1.45米,他站在0.4米的凳子上时,比爸爸高0.05米,爸爸身高多少米?”（练一练第15页第4题）中出现1.45+0.4这样小数部分位数不同的加法外,其他例题都是小数位数相同的加减法。大量的小数位数相同的加减法容易引起容易引起学生的思维定势，即和整数加减法一样从末位算起,不利于学生更好的理解“小数点对齐”的道理。为了证明这一点我对我所教的两个班进行了实验： 教学策略 测试内容 结果 四（3）班 增加整数和小数相加、小数减整数、小数位数不同的小数加减法 1.2+0.5 6.55-0.5 0.3+0.4 7.25-5 1.07+0.72 0.7+1.25 5.9-0.8 7+0.6 29.09-8.08 5.3+7 正确率97%，其中右边试题的正确率达96% 四（5）班 按照教材呈现内容教学，仅仅教学小数位数相同的加减法 正确率94%，其中右边试题的正确率达92% 问题二：《量体重》（北师大版四年级下册第16页至17页）内容繁杂,容量大。 这节课是主要解决小数进位、退位加减法。小数退位减法包括退一还十、退一还九十、退一还九九十共三种类型，其中理解退一还九十、退一还九九十退位减法算理，形成技能是本节课的重点和难点，再加上“小数末尾补‘0’的进位、退位问题即小数的基本性质”，这相对于《文具店》一课的内容，练习题型、容量太大，在一个课时里要解决这么多问题，对达成教学目标有难度。 基于以上问题，我们把这一教材内容重新整合，也就是把小数的基本性质作为单独的一个课时，放在不进位、不退位的小数加减法之前教学。整个小数加减法的课时及内容调整如下 小数的基本性质 1课时 文具店（不进位、不退位加减法） 1课时 量体重（进位、退位加减法） 1课时 歌手大赛（小数加减混合运算） 1课时 练习二 1课时 这样安排一可以使学生进一步理解小数的意义，二可以借助小数的意义从多种角度理解小数的末尾添上零或去掉零，小数的大小不变的含义；三可以在《文具店》（不进位、不退位加减法）中提前解决小数末尾补“0”的加减法计算问题，同时减轻《量体重——进位、退位加减法》的负担，收到了良好的效果。 问题三：练习设计不严密或者和教学目标不吻合。 在《歌手大赛》（北师大版四年级下册第18-19页）中有一个教学目标是能选择简便的方法进行计算。但是所有的练习没有一题是需要用运算定律进行简便计算的。另外在《购物小票》中安排的应用题都是两步计算的混合试题与“能解决简单的小数加减的实际问题”不吻合。 此外，练习设计不严密还表现在 1、爸爸用两条长度分别是1.27米、1.35米的绳子接起来捆扎报纸,接口处共用去绳子0.25米 。接好后的绳子有多少米?（数学书本第19页） 绳子的接法有两种，第一种接法如图（1）算式1.27+1.35-0.25；第二种接法如图（2）算式1.27+1.35-0.25÷2 接口处重叠 （1） （2） 从学生方面看，他们的生活经验更支持第二种接法，但0.25的一半学生不容易得出，这可能是编辑们没有想到的。再看第三题 从严密性上讲也存在问题。笑笑回家有两种走法，一种按原路返回，一种从外婆家沿直线走回家。这样就存在体现算法的多样化的问题，如果是从学生解决问题的严密性上考虑，那么这道题目应该这样解决： 如果沿原路返回 1.6+0.85=2.45(米) 2.45+2.45