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数学教育评价教育评价的方法 1、教育评价的一般程序 2、教育评价的一般方法 3、教育评价的模式 1、教育评价的一般程序 （1）设计评价指标体系 （2）收集评价资料 （3）分析整理资料 （4）作出评价结论、指定改进对策 设计评价指标 要进行数学教育评价,在选择好评价对象(如数学教材、课堂教学、数学学习、数学作业等)之后,首先应根据教育目标设计评价指标体系,这是正确实施教育评价的关键,直接影响着评价的客观性和有效性。 所谓目标,就是根据主体的需要对所从事的活动制订的目的、方向和规格。 我们把这些不同层次的具体的教育目标称为评价指标。 所有评价指标组成一个多层次的指标系统,称为评价指标体系。 设计指标体系必须遵循下列原则: (1)科学性原则? 即评价指标体系必须符合数学教育与评价的规律。具体来说,第一,各项指标必须具备客观性,能反映教育目标的一侧面的规定和要求;第二,各项指标要具有典型性,能反映教育目标的主要因素;第三,各项指标必须具备相对独立性,不能有蕴涵的关系;第四,指标体系要具备完备性,能反映教育目标的整体价值,从而具有全面评价的意义。 (2)可测性原则? 各项评价指标必须是可以测量的行为指标,它的内容应该能通过观察与测量获得具有评价意义的结果。 (3)可行性原则 ?整个指标体系在满足完备性要求的前提下应当力求简单、明确、易于测量。 确定指标体系的权值 确定指标体系的权值，是评价的重要环节，权值标志着各指标在整个指标体系中的相对位置，反映了一指标与其它诸指标的关系。只有赋予不同指标以应有的权值，才能使评价结果准确地反映评价对象的客观价值。 确定权值的方法很多，常用的有专家咨询法、调查统计法、层次分析法等，专家咨询法是通过问卷调查形式，请有经验的教师或专家分别填写，经过汇总、统计、归纳等几轮咨询，使专家们的意见趋于一致，从而确定权值的方法。 2、教育评价的一般方法 定性分析评价方法 传统的： 流行的 定量分析评价方法（百分制法、标准分法、T分数法、分项评分法） 定性分析评价方法——传统方法 (1)等级评定法 是根据评价指标设计的平定尺度，对评价对象的某些特征或质量作出等级评价，从而确定其在评价对象集合中的相对位置的方法。 一般有：两段法（是、非；好、差；及格、不及格）；三段法（好、一般、差）；四段法（优、良、中、差） (2)分析法 是对各个评价指标分别进行定性评价，最后综合得出定性评价结果的方法。 例如，对五名学生（A、B、C、D、E）的数学作业的评价方法 定性分析评价方法 ——流行的方法 课堂观察 成长记录袋 开放性任务 调查和实验 数学日记 …… 成长记录袋用于有目的地搜集记录学生在一个特定区域、特定阶段内的学习、进步，或达到的成就。 数学讨论与成长记录袋 要想组织一次成功的数学讨论，讨论的主题要相当明确，要让学生清楚地了解自己该干什么。 首先，讨论的内容要根据学生年龄特点来决定。 其次，讨论的内容应是学生学习过的内容的变化或难度的加深。比如，要学习“组合”这个概念，老师可以在课堂上用5个数字演示所有可能的组合数，并且把结果—一标示在黑板上，使得“组合”的意义变得更直观易懂。到学生讨论时，数字就应该变为7个或者9个，学生要学着像老师一样把所有的组合数找出来，并且把结果标示在黑板上向同学们汇报。 在这样的讨论以后，应该把什么放入成长记录袋呢？很显然，不应是单独的一个讨论结果，而应记录学生讨论的过程及每个人的表现。 这些问题，可以以工作日记的形式呈现：列举每个学生负责的工作；在解决问题的过程中，合作能力如何；是否充分开动脑筋；有没有新的构想等。要根据一定的标准，对每个学生进行评价。当然，每次的评价标准都可以改变，也可以由学生自己决定，这样一来，学生就知道应该从哪些方面表现自己，讨论起来就更有劲了。 开放性任务 调查与实验 实作评价 例如： 数学建模问题 测量问题 定量分析评价法 百分制法 百分等级法 标准分法 T分数法 分项评分法 (1)? 百分制法? 这种方法被各类学校广泛采用。 利用百分制法可以确定个体在整体的相对地位。 但是仅依百分制法所得分数来确定个体间知识及能力的差异，或个体自身前后一段时间内的发展变化的差异是不科学的。因为这里缺少可比的基础。 例如，甲、乙两名学生在某一学期数学成绩分别是90分、85分，就不能依此作出甲生总是比乙生数学成绩好的评价。又如，某学生上学期数学成绩是90分，下学期数学成绩是80分，由此也不能作出该生数学学习退步的评价。又若该生下学期语文成绩是76分，也不能作出该生语文成绩不如数学的评价。 (2)标准分法? 所谓标准分法,就是将原始分数与其平均数之差除以标准差所得的商数。它以标准差为单位,度量原始量数离开某平均数的量