班级管理工作中中差生转化策略探究.docVIP

班级管理工作中“中差生”转化策略探究 灵宝三高 王建华 马局长在年初的重要讲话中强调：2005年我们教育系统的一项重要工作是加强对中差生的转化。本人作为一位从事班级管理多年的班主任，在中差生的转化方面做了一点探索，借这个机会和大家共同探讨这一问题。 一、中差生的界定 所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。现实情况是：优生毕竟是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。 由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。优生在整个教育过程中是比较省心的，故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明：今天的尖子明天不一定就是尖子，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓优生与差生的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持面向全体，特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。 按照上面的界定，我现在带的班（高二文科一班）基本情况为：有24名学生成绩位于年级前百名，属于优生；有28名属于“中等生”；有12名属于“差生”。中差生占总人数的62.5%，比例很大。 二、中差生产生的原因及表现 中差生产生的原因，是多方面的，如由于生理原因，知识接收能力差、思维品质不良、认识结构中的知识支离破碎、基础知识欠缺、基本技能未形成、基本方法未掌握、思维训练不足、思维品质培养不够的学生；又如对知识的认识不足、内部激励机制没有形成、学习动机过弱、知识结构出现断层、学习上长期反复遇到困难与挫折，导致信心不足、兴趣降低、态度消极的学生。 针对不同的原因，我把我班的中差生分为以下几种类型： （一）基础知识欠缺型 此类型，表现为在小学或者初中时课程没有学好，“欠帐”太多。不能赶上高中的课程，学习很吃力，考试成绩不理想。但他们却很用功。 （二）行为习惯较差型 此类型，表现为组织纪律观念淡泊，学习习惯不好。上课迟到，课堂上说闲话做小动作，甚至睡觉或者看课外书。课下不遵守纪律，不按时完成作业甚至不交作业，吸烟酗酒，上网成隐。同时他们也是班级纪律不好的主要责任人。 （三）情绪化型 此类型的学生，由于各种原因，他们很容易受到外界的干扰，情绪波动很大。一次考试成绩不理想，一次演讲的失败等等，都会引起他们长期的苦恼和自责。 （四）家庭影响型 此类型的学生，他们的家庭不同程度的都存在着影响他们的不利因素。父母关系紧张，父母离异，单亲家庭，自小由爷奶抚养大，父母不在身边等等。这些学生，性格比较孤僻和固执，做事容易走极端，缺乏爱心和责任心，感情比较脆弱。 三、管理策略与方法 （一）用良好的环境影响中差生 古人云：近朱者赤，近墨者黑。我们没法改变学校乃至社会的大环境，但我历来十分重视班风和学风建设，通过良好的班级环境来影响中差生。这个环境包括几层含义：积极进取的学风，团结友善的班风，健康向上的寝室文化，立志成材的书桌文化。每一学期开学，我都会引导大家针对以上四个方面展开讨论，最后有学生自己写出有关目标和要求，在全体学生面前宣读后作为大家的行为准则。例如，A学生他把一本武侠小说带进教室，这一举动违犯了我们班书桌文化的相关规定，在同学们的监督下，A学生把书带出了教室并写了保证书，保证今后不再犯类似的错误。在良好的环境熏陶下，绝大多数中差生都取得的很大的进步。 （二）“对症下药” 中差生在表现上有许多相似之处，但形成后进生的主要原因各有不同，有的是厌学贪玩，有的是家庭放任不管，还有的是长期与社会上的不法分子为友，受到坏人的引诱等；从个性心理上看，后进生之间的智力性格、兴趣爱好、思想认识也存在着差异。班主任只有深入学生实际，与学生家长紧密配合，才能掌握他们在校内与校外的表现，在调查研究的基础上，找出促使中差生向好的方向转化的主要矛盾，转化中差生的问题才能得到解决。 针对本班的实际情况，采取了不同的措施： 对“基础知识欠缺型”的中差生，主要是加强学法指导，促使他们尽快把基础知识补上来。鼓励他们从零开始不急不燥，指导他们多问教师问题，激励他们暂时的落后并不可怕，可怕的是自暴自弃。 对“行为习惯较差型”的中差生，重点是加强纪律教育和良好行为养成教育。抓住四个环节不放松：上课环节，自习环节，作业环节和考勤环节。 对“情绪化型”的学生，主要是加强心理辅导，提高抗干扰能力。正确对待考试和成绩，恰当处理生活中的小事，大事化小，小事化了，始终保持良好的心态