小学语文论文：拓展阅读在小学语文经典阅读中的三步走策略.docVIP

从《三顾茅庐》到《三国演义》 ——拓展阅读在小学语文经典阅读中的三步走策略 　 [摘要]：苏教版小学语文教材中已涉及一些中华经典阅读篇章，介于这类经典阅读教学时的艰巨性，一般不敢轻易尝试。本文就《三顾茅庐》切入“三步走拓展阅读”策略：始设“铺垫式阅读”，中落“展示版阅读”，终放“提升式阅读”，以此打开经典阅读的视听之窗。 [关键词]：经典、阅读、伏笔、勾联、 是什么？ 小学语文是基础学科，在培养孩子们的语文涵养及文学气质中承载着基石性作用，绝不可因“小”字当头而轻易小觑其根植性力量。此一点，很多有识之士都明了于胸。苏教版小学语文教材无论进行多少次与时俱进式更新，都会带着一种深深的责任感留住我们中华民族语文的根，一些经典的诗文作品在一次次传承式更替中理所当然地留存了下来。 改编自〈〈三国演义〉〉的苏教版第八册第八课的〈〈三顾茅庐〉〉，就是其中的一个代表作品。所谓经典阅读，或许是该文本本身承载着中华民族某一段的历史兴亡，因其特殊的人文价值而被相中；或许是文本本身的艺术表达散发着一种难能可贵的文学修养与光芒，让绝大多数人爱不释手，留连于其塑造的不朽人物形象及一幕幕真实感人的场景；抑或许追根溯源该文本——它选自中国文学史上较有影响的文学名著，只是因为学生阅读资历的矛盾不得不对“时过境迁”却依然散发着熠熠光彩的永恒作品进行改编后入选。比如〈〈三顾茅庐〉〉，比如〈〈林冲棒打洪教头〉〉，比如〈〈三借芭蕉扇〉〉等。可能阅读此类“经典”你不能在文字的渲染甚至情节的巧妙设置上有抑制不住的感怀，但因为其缘于经典名著的不凡“出身“，轻轻读着读着，它和原著之间千丝万缕的联系便豁然映于眼帘。作为教者，就是要在改编过的简单通俗的文字描述中，帮助学生理解文章背后所承载的复杂的人物关系，社会背景，及尽可能地托举着学生去感受故事中人物的鲜明形象，甚至表达特色，以架构起一座“友谊的桥梁”，燃起学生从无到有的阅读可能，第一次唤起孩子们潜藏在内心深处的对名著的无限向往与热爱之情。 为什么？ 介于第三个“或许类”经典阅读文本教学时的复杂性、艰巨性，很多一线教师自感底蕴不够而不敢轻易尝试，每每避之不过时，便也只能蜻蜓点水匆匆了罢，如此浅尝辄止的做法实在有愧于苏教版小学语文编委的一番苦心，错失了文学涵养与气质养成的一个上佳时机。 本人虽一介凡师，但却也胸怀大志，不怕“头碰血流”，斗胆尝试且设想一番，不知能否？本文就《三顾茅庐》此经典阅读课的尝试作一些从始至终的过程性讲述。 实践予真知： 上好《三顾茅庐》此一经典阅读课，老师们最大的顾虑不是怕下功夫，只怕自己嚼得通透晶亮之时课堂上依然曲高和寡：大部分学生理不清其间错综复杂的关系，也一口气吃不了你突然给予的庞杂的补充内容，在如此生疏且疑惑的境地里，学生的阅读灵感、共鸣哪里来？没有互动与交流的课场，一定是失败的课堂，此一课曾经的失败多半败于此。鉴于此，重建时设“三步走拓展阅读法”策略，由此攻入。 始设“铺垫式阅读”——埋下意义伏笔 1．架设“大三国” 多年从事过小学语文教学且有所感悟的我，在此轮拿到含《三顾茅庐》的整第八册苏教版语文书后的第一个大动作是在扉页端端正正地批注下这样一行小字：“开学第一课布置学生购买四大名著之《三国演义》（青少版），师生一起阅读。” 学生在课堂上积极有效的融入与互动是课堂永不褪色的生命色彩。而只有当学生在课堂上有着讲不完的话，问不完的问题，他们才会乐陶陶着醉入文本从内容到形式的诸多感慨，教师卖的一个又一个关子才能真正成为激发学生学习共鸣的有机物。所以在新一学期的语文阅读开始前就做好充分阅读经典的准备，准备从《三顾茅庐》到《三国演义》，拉长预习时间，拉宽预习内容，累积阅读情感，架设“大三国”的阅读理念。 2．坚持的力量： 事实上，开学第二天，我们班便人手一本同版本〈〈三国演义〉〉，每天试着读一点，是每人必做的常规作业，另外每天我们总还从百忙之中留出十分钟由一小组领衔导读。从一开始自己的被动读，导读交流时的分工读完而已，渐入佳境的他们，开始想着要读，导读交流也尝试加入阅读理解的感悟与评价环节，增进互动，激发彼此深入阅读的兴趣。这一切都在一种自然而然的状态下坚持着，为了成全他们的这份志趣，营造名著阅读的美丽时空，作为教师的我特意把第八课〈〈三顾茅庐〉〉的教学从三月置后至五月。如此下来，感兴趣的孩子在我们开始学习〈〈三顾茅庐〉〉时已经把〈〈三国演义〉〉拜读过几遍了，有的甚至开始阅读原版中的相关章节。而原本一无所知，或压根没有阅读兴趣的学生也在一种共同阅读的氛围中由被动走向主动， 3．自然伏笔 事实上我在引导孩子们阅读《三国演义》前，没有向孩子们挑明其间从《三顾茅庐》到《三国演义》的逻辑关系，只是用自己的职业威信向他们推荐一本书而已，只是想让阅读的目的变得更为纯粹，只是想检阅爱上纯粹的阅读更可以养人之涵养与气质