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精品论文 参考文献 有效备课，增强实效 陕西咸阳彩虹中学 辛彦忠 试卷讲评课是高三英语教学中常见的课型之一，它对教学目标的达成、学生发散思维的调动和创新思维的培养起着重要的作用，是提高学生掌握、巩固所学知识和运用能力的重要手段之一，也是教师改进教学方法、优化学习方法指导、进行知识查漏补缺的重要依据之一。但我们注意到，相当多的教师把试卷讲评课上成了“核对答案”课，在讲评课上热衷于单向信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，只注重答案，不关心题意的分析和解题方法，师生之间缺乏信息交流。那么，怎样才能有效备课，使讲试卷评课收到良好的讲评效果呢？ 一、备课中的“三研究” 教师讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，讲评课的备课要进行“三研究”。 （一）研究试卷 教师对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难度都要做到心中有数，尤其对于问题的设置、问题的陷阱、解题的思路要仔细分析思考，对答案的给分点、扣分点要明确，且要充分准备好讲评时要用的资料。　 （二）研究学生的答题情况 这是一定要做的工作，虽繁琐、辛苦，但回报高，没有这一步，讲评只是照本宣科，效果很差。首先，要统计好得分率。一般来说，得分率在70%以上的题目应该一带而过，而得分率偏低的题目应作为重点进行讲评。其次，要统计学生答题中出现的共同错误，例如，选择题错选率很高的选项、主观题出现的相同错误等。教师只有完全了解学生的答题情况，才能针对性地分析讲评，以达到最佳效果。 （三）研究制定教案 在前两点的基础上制定教学方案。首先，要明确新课标的要求，讲清近几年高考的出题趋势，确定讲评要达到的目的。其次，要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。 二、讲评中的“五原则” 课前几分钟，教师应先向学生介绍试卷的分析情况，让他们心中有数，知道自己在年级和班级中的位置。讲评课上，教师应充分调动学生的非智力因素，遵循以下原则，以取得较好的讲评效果，使不同层次的学生都有较大收获。 （一）参与原则 讲评应体现以教师为主导、学生为主体的启发式讲评。讲评形式应多样化，较难题可由教师启发成绩较好的学生讲评，较普遍典型的错题可由学生讨论，教师进行总结。这样，就能全方位地调动学生参与思维的积极性。当然讲题时也要注意思路和规律，带动学生去思考该题考查什么知识，找出错的原因等，使学生能够在一次试卷讲评中得到多方面的启示。 （二）拓展深化原则 试卷的讲评不排斥接受性学习，因为学生的学习既是不断接受教师引导的过程，也是学生不断摆脱教师引导从而获得独立学习能力的过程。在这个“二次消化”、深化理解的过程中，教师要充分调动学生思维的主动性，促进陈述性知识向程序化知识的转化，要把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来，促进知识的正向迁移。在讲评时，教师要分析该题的干扰源进行深层讲评和拓展讲评，以点带面，培养学生思维的广阔性和创造性。例如：在讲解单选题 It was twelve at midnight ________ they could arrive at the lonely village. A. before B. when C. that D. since 时，向学生讲清楚答案是A后，还可延伸拓展，让他们思考怎样改变原来题目，使答案分别是B、C、D。 It was twelve at midnight _______ they arrived at the lonely island.（变成了when 引导的定语从句） It was at twelve at midnight ________ they arrived at the lonely island.（变成了that引导的强调句） It was twelve hours ________ they arrived at the lonely island. （变成了since引导的状语从句） 这样的拓展有利于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。 （三）培养能力原则 考试能促进积极思维，开发学生的智力，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。现行的普通高中《英语课程标准》明确提出要着重培养学生用英语获取信息