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精品论文 参考文献 来华留学生活动课探索 上海大学上海 200000 【摘要】关于活动课，在我国的基础教育中，将之作为一项规定纳入学生的学习活动中，而在对外汉语教学中，研究者甚少，而来华留学生的活动课，更鲜有人提及。本文结合已有的研究和开展过的活动拟在这方面做一探索。 【关键词】来华留学生 活动课 1.引言 关于活动课，国内已经有了一定的研究，如龙再云的《认真充分合理利用当地教学资源，努力提高综合实践活动教学质量》，李云淑的《对综合实践活动课程主题设计的思考》，李臣之的《活动课程研制的价值取向》和《活动课程的再认识:问题、实质与目标》，张华的《论“综合实践活动”课程的本质》等，但这些研究仅限于母语是汉语且是基础教育的国内的学生。在对外汉语领域，有王卓的《综合实践活动课程实施模式的构建》，张红蕴的《对外汉语教学活动课程简论》和孙秀敏的《浅谈对外汉语教学中活动课的作用》等，除此之外，研究者甚少。 中国的《基础教育课程改革纲要(试行)》在规定新课程的结构时，作出如下阐述：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。”在我国的基础教育中，活动课被作为一项规定纳入学生的学习活动中。而在对外汉语教学中，还没有一个文件将之纳入课程设置中。 20世纪70年代末至今，对外汉语教学逐步提出并确立将培养学生的汉语交际能力作为对外汉语教学的核心目标。汉语教学也从注重知识结构发展到结构—功能相结合，注重汉语实际交际用途，培养学生的汉语交际能力上。章兼中(1999)崔永华(1997)都把培养学生的交际能力作为对外汉语的首要任务。 1999年，对外汉语教学界提出了要“树立新的对外汉语教学观念”，不能只进行语言教学。 美国的《21世纪外语学习标准》中也要求学生在不同的社会生活环境中使用所学语言。 由以上我们可以看出，无论是国内还是国外，在语言学习上都重视运用，对外汉语的教学不能仅仅局限于课堂上的讲授，一定要结合实践让学生学以致用。因此，活动课的开展势在必行。 从对外汉语教学的实际情况看，来华留学生来到中国学习汉语，除了日常的语言实践活动以外，还有每年的语言实践活动课。这些活动课一直客观存在于留学生的学习以及生活当中，但是活动课的设计、组织、实施却缺乏一定的系统性，更无一定的教材可供利用。所以，有组织、有秩序、有依据的活动课地开展刻不容缓！ 2. 活动课的理论基础 2.1 二语习得理论和信息传递理论。 二语的学习是一个由输入——解码——输出的过程，在输出的过程中又有编码—发送—传递—接收—解码”这五个阶段。那么怎么培训学生在输入——输出——输入这个过程中真正理解所学内容，用所学的知识与别人进行交际，活动课在这方面有不可代替的作用。 2.2 杜威的实用主义哲学。 杜威（1994）提出了“从做中学”他认为无论孩子还是成人，生命的过程就是这样，从做中学，在做中成长。 2.3建构主义心理学 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。 2.4 多元智力理论。 根据多元智力理论,人们对多元智力理论。思维方式和学习方式的喜好是各不相同的。同样的学习材料,有些人用读的方法比用听的方法学得更好,有些人则相反。很多学生通过亲身活动学习比只用语言解释学习更加有效。因此,亲历的实践活动就有了它独特而重要的价值。 3.活动课的原则 3.1.以学生为主的原则。 第二语言教学的目的是让学生学以致用，所以在活动课中要让学生调动学生的积极性，激发学生主动探究的欲望，尊重学生自主选择的权利，帮助学生形成发现问题与解决问题的能力。 3.2 以教师为辅的原则。 在活动课中，教师不能“教”学生实践，而应该辅助学生，对学生进行有效的指导，引导学生发现问题，帮组学生形成自我解决问题的能力，这是活动课成功实施的基本条件。 3.3 突出特色的原则。 对任何一所学校而言，活动课是其学校文化的有机构成，集中体现了学校特色。 因此，活动课课程内容的选择应立足于每一所学校的特色,并使其成为特色学校建设的重要环节。 3.4 因地制宜的原则。 在活动课中，应该结合本校特色、发挥地域优势，因势利导来开展。如果学校在北方，那么活动课的开展应该多一些北方特色的内容；如果学校在南方，则应该多一些南方文化的讲解和实践。 4.活动课的设计 4.1活动课的预期安排。针对每一次活动，设