小学中高年级学生朗读能力退化现象的研究与分析.doc

小学中高年级学生朗读能力退化现象的研究与分析 学科教学探索 小学中高年级学生朗读能力退化现象的研究-5分析 汪娟 (盐城市第二小学,汀苏盐城224001) 摘要:小学低年级学生的朗读虽然感情较平淡,但基本都能达到正确,流利的水平,合格率较高..但随着年 级的升高,除了极少数语感较好的学生,大部分学生的朗读能力较之低年级呈退化现象.读,是我国传统语文教 学的精粹.学生只有在反复吟诵语言文字的过程中,才能感悟到汉语言文字独有的音韵美,意境美,形象美,才能 揣摩出文章思路的的逻辑美,文字结构的严谨关,才能品出文中味和文外意. 关键词:小学中高年级;朗读教学;朗读能力;朗读水平 中图分类号:G623.23文献标识码:A文章编号:1009—01OX(2010)01—0022—03 叶圣陶先生曾说过,语文教学的根在听,说,读,写.同 样一个人的语文能力也集中体现在听,说,读,写四个方 面,其中朗读水平的高低,直接影响到他的语文素养,影响 到他日后的交际水平.操千曲而后晓声,观千剑而后识 器,此言就是劝诫我们通过大量的朗读去培养和获得语 感,去熟悉和掌握语言规律,增强语文修养,提高语文能 力. 一 ,一 组反常的数据 时近期终考试,学科组对学生进行13试,结果发现五 年级学生的朗读水平不尽如人意,一个班40名学生,能将 学过的课文正确,流利,有感情地朗读者不足l0人..添字 漏字者有之,结结巴巴不流畅者有之,声音偏小嗫嗫嚅嚅 者有之,情景堪忧.带着这种忧虑我义在学校一至六年级 中随机选择了l2个班级进行渊研(每个年级任选两个班 级,朗读内容均为本学期学过的讲渎课文),结果如下 检测班级榆测人数优秀人数所与比例合格人数所I七例 一 (I)4587盘%4497.8% 一 (1I)469l9.6%4495.7% 二(1)35720%3394.3% 二(2)38821%3592.1% l二(5)40922.5%2l52.5% (7)391O25.6%2256_4% 四(9)36ll306%1747.2% 四(10)38l1289%2052.6睨 h:(1)37924.3%J540.5% 五(6)381O263%l642.1% 六(1)45511.1%1022.2% 六(3)506l2%I122% 从上面的数据中可以明显地看出,小学一二年级学生 的朗读虽然感情较平淡,但基本都能达到正确,流利的水 平,合格率较高.但随着年级的升高,学生整体朗读水平并 没有呈上升趋势,除了极少数语感较好的学生,读书能做 到正确,流利且人情入境,大部分学生的朗读能力较之一 二年级呈退化现象. 二,真实无奈的迁就 苏霍姆林斯基曾用l5年时间对小学生的读写量进行 研究,认为小学生要学会流利地,有感情地朗读,至少需要 200个小时以上的练习时间.依目前的课程安排,一二年 级每天有2~3节语文课,那么一两年的时间已经足够让 学生养成良好的朗读能力.从调查显示的情况看,学生的 朗读技能在一二年级已经初步养成,关键是随着年级的升 高,学牛整体的朗读能力却退化了,是什么因素导致学生 已经养成的朗读能力Et渐退化呢?通过与不同年级段的老 师交流及考查,发现原因主要有: 1.学段教学任务渐重,课堂朗读训练弱化. 一 线教师都知道,中高年级的语文老师要比低年级的 语文老师辛苦多了,一方面,因为随着年级的升高,语文教 学的任务越来越重,除了识字写字,还有句型练习,阅读分 析以及作文.另一方面,随着年级的升高,语文周课时数却 越来越少了(一年级l5节,而到了六年级只有12节,其中 包括两节作文课).在这种情况下,低年级的语文课堂,教 师用于指导学生朗渎的时间较多.朗读的形式也较为丰 富,有开火车渎,分角色读,教师范读或领读.总之,在低年 级的语文课堂上,学生自己读书或听别人读书的机会较 20i0……蠡一冀一毫监一蔓蔓一…～分Oi-, ~～酾石晒面一a 多.而到了中高年级,教师把更多的时间用于词语的讲解, 句型的练习和内容的分析,朗读课文已逐渐被淡化.虽然 正确,流利,有感情的朗读课文这句话,作为阅读教学的 首要教学目标在低,中,高年级一以贯之,但赏析好词佳 句,探究谋篇布局,体会人物情感却是中高年级教师在课 堂上更为关注的,按一篇课文2课时计算,教学时间80分 钟,光自由读几百字的课文一遍就得五六分钟,指名分小 节读并辅以评价则需要十几分钟.因此,中高年级课堂上 学生读整篇课文的机会较少,即使读也只是开讲时的初读 课文,不过这样的环节往往是匆匆走过场,还有--sj~半学 生课文没读完,教师就急忙进入下一个教学环节的现象比 比皆是.教师对学生的朗读指导更多的侧重于精讲课文时 对关键句段的表现性朗读,面向全体学生,面向初渎课文 的朗读指导是较少的.偶尔的指名朗读,也往往只让个别 读得好的学生作榜样,