我和幼儿一起捉蜗牛.docVIP

我和幼儿一起捉蜗牛 去年夏天,多年不遇的一周多的 阴雨天气,为蜗牛生长提供了良好环 境,也为孩子们带来了兴奋与喜爱. 捉蜗牛这种颇具南方特色的雨后游 戏,也让北方孩子过了把瘾. 记得那天,我进班准备上课,见孩 子{门围成一团,我没有立即打扰他们, 而是耐心地等待,聆听着他们的惊喜 与快乐.最后,他们蜂拥而来与我分享 他们的发现:老师,你看蜗牛!～老 师,你看它多可爱!天啊!这么大,哪 来的?～任希之捉的.～你还会捉蜗 牛?～我也会!～我也会!看到孩子们 高涨的兴致已开了闸,我决定顺应幼 儿认知需求,自然而然地让幼儿自己 发现问题,再凭借大家的经验去解决 问题,最后共同分享成功的喜悦.于 是,生成了语言活动——《捉蜗牛》,用 以启发教学实践. 蜗牛为什么如此吸引孩子?孩子 为什么对它如此着迷?我发现孩子们 把蜗牛当成了.玩具,喜欢看蜗牛那 胆怯样,伸缩爬行样,贝壳躲藏样,更 喜欢逗蜗牛,尤其是蜗牛头上的那两 对自动伸缩的触角,给孩子们带来无 限的乐趣. 于是,我全力以赴地帮助他们感 受乐趣,同时,让幼儿明白,他们最想 知道的也是教师最想知道的,他们想 做的事也是教师最想做的事. 在.捉蜗牛活动中,幼儿最喜欢 玩弄蜗牛那一触即收的触角和逗蜗牛 缩壳.当时,我就随机引导他们:这蜗 牛的触角真好玩,可它为什么会这样 呢?～它有几只脚?……在不知不觉 2010/1 我和幼儿.一起捉蜗牛 .宁夏军区幼儿园钱海峰 中,孩子们也提出了许多问题,如蜗 牛为什么要背着硬硬的壳?～它吃什 么?～它到底生活在水里还是地上? .它的孩子是什么样?～我们怎样才能 捉到蜗牛?我在与孩子们感受乐趣的 同时,还仔细观察他们的行为,寻找他 们对事物的兴趣点,用兴趣点去拓展 孩子们的行为.如任希之,你不是会 捉蜗牛吗?你在什么地方捉到它的?你 知道它喜欢吃什么吗?～它喜欢喝露 水,它喜欢在叶子上睡觉.～不对,它 喜欢吃叶子的～不对,它喜欢吃草 蜗牛还吃肉呢!在孩子们的争论中, 到底谁说得对呢?要不o~113回家查一 查资料,上上网,明天回来再说,好吗? 我把问题又一次抛给了孩子,决定让 孩子们凭借工具书,网络等辅助手段, 丰富他们的认知经验.当幼儿知道蜗 牛生活习性,外形特征等常识,再次讲 给大家听时,讲的幼JL讲得生动,听的 幼儿听得认真.这是一幕生动而真实 的学习画面,孩子们靠自己的力量解 决了问题. 解决问题不是最终目的,在此基 础上,我帮助幼儿树立自信,让他们感 受自己能够依靠自己和同伴的力量解 决想要明白的问题,并让他们体验解 决问题后的内心感受,让他们铭记,只 要自己想做的事情,就一定要相信自 己,尽全力去做;鼓励他们在需要帮助 时,借助爸爸妈妈,教师,同伴,书籍网 络来解决问题. 不经意间我参与了孩子们捉蜗牛 活动的全过程,我终于明白了孩子们 想千的事为什么总会给他们带来那样 清晰的印记和无穷的快乐.那是因为 他们通过用自己的努力发现快乐,用 自己的方式解释和创造快乐,是自由 开放的全过程.在这个过程中孩子们 全身心地投入,用热情和好奇去探个 究竟,弄个明白,他们才突然发现:自 己真的很棒.这种体验对教IJ币来说也 是一种收获的快乐体验,也证明教师 的心和孩子们的心是紧贴的.教师更 会因为他们的发现而惊喜,因为他们 的快乐而幸福,从而尊重他们的发现, 正视他们的好奇,引发他们的能量,帮 助他们尽可能实现他们的快乐体验. 陶行知所言:以教人者教己,在劳 力上劳心.在研发园本课程的今天,作 为一线幼儿教师最想要的是什么呢?我 认为:从真正意义上尊重和满足幼儿的 内心需求,从幼儿感兴趣的事物切入, 引发幼JL更大的兴趣和需求,让他们自 由地创造和体验快乐,才是我1门的最大 收获,才是我们的天职.圈 (责任编辑鲁晋) 间,激发幼儿爱学习,爱探索的学习精 神.在语言领域中,创设温馨安静的阅 读角,投放多种不同内容,不同质地, 不同领域的书籍以供幼儿阅读.教学 中向幼儿强调正确的阅读姿势和习 惯,请幼儿从封面至封底一页一页静 静翻看,从小养成幼儿良好的阅读习 惯和学习习惯.在幼儿表达或是讲述, 回答问题时要求幼儿讲完整的话,不 紧不慢地表达清楚语句的含义,看到 一 个场景或是看到一幅图时能够认真 观察,清晰表述.在升入大班后,结合 蒙特梭利教室整理个人物品的要求让 幼儿练习自己整理书包,整理学习生 活环境,在教学活动中保持良好的坐 姿,书写时养成良好的书写习惯,培养 幼儿正确的书写姿势,为养成良好的 学习习惯打下坚实的基础. 教育就是培养习惯.蒙特梭利 教育正是通过孩子良好行为习惯的培 养促使孩子潜在的创造力,进取心,独 立性,内在纪律以及自信心发展到尽 可能最大的限度,这也正是蒙特梭利 教育的先进理念所在.圜 (责任编辑鲁晋)