李清照《声声慢》教学案例.doc

李清照《声声慢》教学案例 【教学设计】 明确课堂学习目标及操作步骤 （一）明确学习目标 1疏通词意，理清思路，感受李清照婉约的词风 2朗读、感知、合作探究的方式来学习 3.掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用，培养热爱古典诗词的审美情趣 （二）明确操作步骤 运用“三层级古诗学习法”：第一层“翻查词典，自读作品，圈点批注，寻疑勇探”，第二层标注课文、沟通讨论、合作探究、互动提升”，第三层“美读积累，活用迁移”。 【教学过程】 一、情景导入 在词的舞台上，有这样一位女子，她集“豪情，才情，红颜薄命”于一身。说她豪情——生当作人杰，死亦为鬼雄；才情——莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦；红颜薄命——她悲情的人生道路，让你我感到伤怀。那么她是谁？她就是多才多艺的李清照。同学们现在就让我们通过学习她的后期作品《声声慢》来体会她的悲情人生吧。 二、诵读作品 教师：按照我们创建的“三层级古诗学习法”的程序，第一步：自学查阅工具书。课前预习时，同学们已经开始做这方面的工作。现在，我们先请一位同学站起来朗读一遍作品，好让我们进一步感受一下作品。 1.指名一个学生甲朗读。 2.指名另一个学生乙对前面同学的朗读进行诵读方面的点评，并试着诵读作品。 3.教师简单点评指导后，播放录音泛读，然后全体师生再朗声诵读一遍，不要求很整齐，但要放开读、放声读、纵情读、注意节奏感去读。 三、进入“三层级古诗学习法”的第二步：标注课文、沟通讨论、合作探究、互动提升。在学习古诗文的过程中，无论是课文后面的注解还是通过查阅工具书获得的信息，都应该标注在原文之中。俗话说：不动笔墨不看书。阅读古诗文更是要注意随时作好标注。 教师：现在，我们进入第二个环节：标注课文、沟通讨论、合作探究。请同学们拿出课前预习时所找出并记录在本子上的问题，放到语文学习小组中来进行交流、讨论，同时讨论解决刚才上课时提出的学习目标中的问题。通过讨论合作来共同解决疑难问题，小组向教师提交组内无法解决的问题，全班师生共商解决疑难问题。 1、整首词的“愁”表现在词的那些方面呢？你能否从词中找出来？ （学生回答，讨论整理）明确：从“这次第，怎一个愁字了得！”这句话中，我们可知是“次第”让作者愁绪满怀的。“次第”在文中的解释是“光景、状况”。照诗文的话来说，就是词中涉及的意象。 2、为了抒“情”（愁），诗人借助哪些“景物”（意象）呢？ 明确：“淡酒”——借酒浇愁 “晚风”——秋风萧瑟 “过雁”——北雁南飞，思乡 “黄花”——雁容憔悴 “梧桐”——丧偶失意 “细雨”——与相思愁思有关 3、也正是这些意象组成了词人所说的“次第”，具体还原在词中为哪些意象呢？ 明确：借酒浇愁——敌不过晚来风急 大雁南飞——追忆起旧时相识 4、在上阕的分析中，我们看到了词人借助于意象来写南迁之后的平常生活场景，在看似平淡的生活中，正因为选取意象的准确，就恰当地传达出了作者心中的情感。就上面的分析讨论方法，同学们在讨论的基础上来分析下阕是如何传情达意的？ 学生讨论过程： 学生甲组：“满地满地黄花堆积”是指什么？“憔悴损”呢？ 学生乙组：“黄花”是指菊花盛开；“憔悴损”是指词人自己因忧伤而憔悴 教师：对，“满地黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地；“憔悴损”是指词人自己因忧伤而憔悴，非指菊花枯萎凋谢。那么，想象一下当时是什么样的一种情景？ 学生（回答）：这是词人自况：看到这满地盛开的菊花，想起早年与夫婿携手同游的甜蜜；如今孤身一人，形容憔悴。面对此情此景，怎不令词人悲从中来？ 师：可以说，到这里大家已经基本把握了本词的核心，但老师还有个疑问：作者面对此情此景之前，心境怎么样呢？面对此情此景之时，有人陪同吗？ （部分同学开始疑惑并陷入沉思，有的同学开始举手。） 生：词人无人陪同，心情凄惨、悲戚。从“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”一句可知。 师：很好，“寻寻觅觅”是写独自一人在屋里东寻西觅，“冷冷清清”是写眼前只有冷冷清清的环境，而这样的环境又引起了词人内心“凄凄惨惨戚戚”的感伤，这七组叠词很好的渲染了作者愁苦的心境，正像同学们所说的，这也促使词人的眼睛变成了灰色的了。在这里，围绕作者的心绪“愁”，词中用富有特色的意象组成了一个个生活场景，利用这些景致恰切地书写出了深处晚秋时节女词人的无尽悲绪。 四、词意疏理和作品艺术特色归纳。 教师：经过前面的工作，同学们对这首词的理解应该没有多大问题了，那么，现在就把词的大意以及写作特点归纳一下（教师板书）： （一）词意归纳 上片：主要描绘了清冷孤寂之景，表达了作者孤独的情感； 下片：主要描写了白昼盼天黑时的残花梧桐细雨的深秋景致，表达了作者无穷无尽的悲愁。 （二）写作特点 1、借景抒情、情景交融的艺术手法 2、讲求韵律