跨越式识字与阅读课教学模式.ppt

* * 根据教学目标选择重要的问题，是减少过多提问、 提高提问认知层次的基本原则之二。首先，教师可以考 虑删减一些欠焦点、欠目标、随意的或对显性事实的提 问。其次，教师可以删去一些不根据篇章特色的、学生 已掌握的或判断表达方法的提问。教师在初步尝试时不 妨考虑:从教学目标角度考虑，限定自己在}o分钟的 课堂内只提规定数量的问题，如15个问题，以便达成 这方面的目标。 * * * * * * 3、区分主次:核心问题和辅助问题 核心问题针对阅读教学而言，指那些为了引导学生较深入地梳理课文、提出个人的观点而重点讨论的问题，属于高层次的问题，如较复杂的重整题、伸展题、评鉴题和创意题。加强培养重整、伸展、评鉴和创意思维。 辅助问题则指为了引导学生寻找事实、理解词句、简单重整等初步梳理课文而提出的问题，属于低层次的问题，如复述题、解释题和较简单的重整题等。 3、区分主次:核心问题和辅助问题 3、区分主次:核心问题和辅助问题 提问方式一:由浅人深，先用辅助问题作铺垫，再提核心问题。确保在提出核心问题之前，学生对课文已有基本的理解。 提问方式二:先提核心问题，如学生回答不了，再补提辅助问题，最终要返回至核心问题。 教师可以把核心问题视为规划教学或设计教案的焦点因素之一，在教学过程中体现出来。确定核心问题后，如有时间，教师可考虑当学生不会回答时应该改问什么辅助问题。 如何进行朗读指导 要想取得良好的朗读效果，并不是朗读的次数越多，效果就一定越好。 找到重点需要朗读的地方，可能是几句话、几个词，甚至是一个字、一个词（表达人物的心里、思想感情、状态） 课堂上朗读的形式主要有范读、自主读、齐读、提问读等几种形式 朗读指导的方法 找出需要朗读的词、段落、篇，并在ppt中展示出来 朗读的形式 抓三种朗读活动 教师的示范读 学生的自主朗读 选择一、两位学生朗读并做点评 如果有较理想的课件，并且里面有规范的课文朗读，那么可以使用课件代替教师的示范读 抓三种朗读活动 教师的示范朗读非常重要，他可以使学生知道如何朗读才能符合要求，所以说我们要求教师的示范读一定要读的好，教师在上课之前一定要好好研读课文； 学生的自主朗读不可缺少，要想真正掌握文中所表达的情感目标，归根揭底要靠学生自己去体验，去感悟，阅读是学生的个性化形为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、思想的启迪，以读促思、以读促悟”，也就是说让学生自己去揣摩，自己去感受，理解人物当时的心情，我们追求“以读为本”； 选择一两位学生朗读并做点评，这类朗读活动不容忽视，通过对部分学生的检查和点评，可以了解学生对本课朗读要求的理解、掌握情况，并及时作出弥补和改进。 课堂中如何实现有效地课堂提问 围绕教学目标，问“核心问题”，避免无意义的提问 提问前教师应有预设答案，并能根据学生的不同回答给予恰当的反馈，从而进一步引导学生。 补白、换词、去词等方法，让学生体会课文用此的准确性 观看案例并思考： 这堂课的教学环节是怎么样的？ 课文的处理和传统的课文处理方式有什么不同？ 教师如何将课堂提问和朗读指导有机地结合起来？ 老师的课堂提问主要有哪些方式？ 优点有哪些？又有哪些地方待改进呢？ 案例 拓展阅读环节 每个课时的教学目标不同，拓展内容也不同。第一课时的拓展阅读是为生字学习服务的，第二课时的拓展阅读是为课文主题理解服务的。 第一课时可以阅读一些包含生字的短文、儿歌、字谜等，同音字、形近字的区分等。 第二课时拓展阅读可以读一些与课文主题一致的小文章，帮助学生更好的理解课文的主题思想。 小练笔环节 第一课时的写作是为生字学习服务的，第二课时的写作是为课文主题理解服务的。 第一课时写作可以写一写怎样记住这些生字的方法，或者用这些生字造句、编故事等。 第二课时写作可以是仿写、叙写、改写，或创编，或对课文主题思想的应用、升华等。 跨越式教学中存在的问题及对策 1.朗读指导环节的处理不当 朗读训练的方法与策略：自已朗读、小组朗读、男声朗读、女声朗读、全班朗读、教师示范朗读、课件示范朗读、开火车朗读、角色扮演朗读、选个别学生朗读并作点评…… 老师们觉得哪些方法是有效的？ * 跨越式教学中存在的问题及对策 真正有效的朗读方法： 示范朗读（由教师示范或课件示范均可）、学生自已朗读、选个别学生朗读并由教师或其他学生作点评；而且这三种方法策略的运用最好按照这样的顺序，即先作示范朗读，接着让学生自已朗读，然后才选个别学生朗读并作点评。这样做，花费的时间并不多（一般不会超时），而效果很明显 * * * * * 注