02行为主义学习理论PPT.pptVIP

第二部分 学习的基本理论 ;第二章 行为主义学习理论;（一）学习的界定 学习是由于经验而引起行为、知识和思维能力的相对持久改变过程。 特点： ① 学习必须导致个体某种变化； ② 学习的行为变化是由经验引起的； ③ 学习的行为变化是比较持久的； ④ 人与动物都存在学习。;三、学习的生物与社会意义;大脑细胞的发育;关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。 敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境缺失所造成的不良影响可以得到弥补。;关键期的提出：视觉机能关键期（Hubel等，1963）; 劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追随，但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。 小鸡的母亲印刻是出生后的10－16小时，小狗约在生后3－7周。;;二、 经验与环境对脑发育的作用; 2、学习使大脑神经之间的联结线路增多 实验：一组白鼠生活在复杂环境中，它们有探索和游戏的机会，因为它们生活环境中的物体每天变换，而且被重新安排；对照组从断奶到成熟一直被置于典型的实验笼中。两组动物分别在非常丰富的环境和被剥夺的环境中生活。 结果：当它们面对学习任务时，前者一开始犯的错误就少，而且以后的学习速度也快。 研究表明：学习改变了白鼠的大脑，生活在复杂环境中的白鼠比生活在笼中的白鼠的每个视觉皮层神经细胞多20％—25%的突触。 ;实验： A组“杂技演员”,通过一个月左右的练习,它们要学会穿越设有障碍物的路程； B组“强制操练者”,每天被置于踏车上一次,每跑30分钟后休息10分钟,再跑30分钟； C组“自愿操练者”，它们的笼中带有活动轮盘,可以自由使用该轮盘进行活动； D组“笼中土豆” ，无操作活动。 结果：B组“强制操练者”和C组“自愿操练者” ，血管密度提高。 A组学习复杂的动作技能，活动量并不大，血管密度未增加，而突触数量增加显著。 研究表明：不同种类的经验以不同方式制约大脑。突触形成和血管形成是脑适应的两种重要形式，但它们是由受不同生理机制和不同行为事件驱动的。;4、动物学习特殊任务导致与任务相应的皮层的特殊区域发生变化;三、语言与脑发育;四、 记忆与大脑加工; 实验2： 当问儿童某类错误的事件是否出现时，他们将回答说，未曾见过；但是如果围绕这类事件重复长时间讨论，儿童就开始把这类事件当作真的出现过。这样的讨论延续12周后，儿童将这些虚构的事件作出完全精心的描述，其中涉及父母、兄弟和一整套支持性证据。;（一）根据学习主体分类;2、根据学习内容分类（我国心理学家 冯忠良 ） ;3、根据学习繁简的水平分类（加涅（Gagne）） ;;5、根据学习性质与形式分类;5、根据学习性质与形式分类（奥苏贝尔（ Ausubel ）） ;理论总是对于现实的一种假设，任何理论总是临时性的，永远不可能将它证明，因此，人类是生活在信仰当中。 学习理论是从对人类学习行为的实际观察和检验中产生与发展起来的，对人类学习行为作出描述、解释、预见和验证的一组相互关联的被验证了的概念与命题，主要关注学习的条件、过程和结果。;一、行为主义概述;二、行为主义的学习理论;代表学说 巴甫洛夫和华生的经典条件反射理论 桑代克和斯金纳的操作性条件反射理论 班杜拉的观察－联结说;1、巴甫洛夫经典条件反射理论;经典条件反射学说;经典条件反射实验;;巴甫洛夫的基本观点 ①关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结。 ②关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用，使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联系。 主要问题：有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来，因此该理论无法解释这些行为的形成。;2. 华生的行为主义（经典条件反射理论）; 华生的名言： “给我一打健康、外形完好的儿童，把他们放在我设计的特殊的环境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业领袖，甚至是乞丐或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力或他的先辈们的职业或种族是什么。”; 华生行为主义学习理论的基本观点：; 系统脱敏法;我害怕汽车;1.谈论小童车 ２.看小童车的照片 ３.看小童车实物 ４.谈论自行车、摩托车 5.谈论各式各样的汽车 6.看自行车、摩托车及各种汽车的照片 7.听摩托车、汽车的发动声及喇叭声的