关于课堂教学评价的思考PPT.ppt

知识技能、生活经验、思维品质构成了学生的学科素养。 ——学科特有的基础知识、基本技能、基本方法构成该学科知识技能； ——在学习学科知识过程中形成的基本体验、认识积累与基本情意等构成学生的生活经验； ——学生在生活经验基础上通过对学科知识的内化形成的学习能力、钻研精神、创新意识等思维品质是学科素养的最高层次表现，对学生终身发展具有至关重要的意义。 思维品质 知识技能 生活经验 学生学科素养及其相互关系的结构模型 生活经验：学习学科知识过程中积累的认知、感受、技巧、策略与方法 思维品质： 学习能力 钻研精神 创新意识 知识技能： 基础知识 基本技能 基本思想方法 巩固 形成 通过 确定教学目标时 （1）行为主体必须是学生而不是教师； （2）行为动词必须是可测量、可评价、具体明确的； （3）以影响学生产生学习结果的特定限制或范围作为行为条件，如“在15分钟内，学生能完成13道简单计算题”； （4）以学生学习之后预期达到的最低表现水平作为评价标准，如“对某道应用题学生至少能写出3种解题方法。 （7中冯旭初老师：“四合一”教学模式） 关于教学内容 ① 教师能否根据教学目标精心组构教学内容，容量恰当，坡度合理，教与学的时间比例得当； ② 教师能否准确把握教学内容内在联系，削枝强干、突出重点、抓准难点。 ③ 教师能否有效整合各类教学资源，注意与学生生活经验或与生产实践的联系。 根据目标整合内容，把学科课程标准分解落实到课堂教学。 按照学生素质构成，科学界定各年级的教学目标(标准)，准确把握教学内容重点，解决不同学段的教学衔接，努力缩小教学目标与教学实施之间的落差。 　(1)内容选择与目的要求相适应 　(2)重点突出，容量适度且具弹性 　(3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理 　(4)教学训练的有层次安排 优化课堂教学内容是新课程实验重中之重 ▲呈现的教学内容符合并体现课标要求吗？是否对课标要求在本节课中的分解把握住了？ ▲教学内容突出了课程的重点知识和主干知识吗？ ▲把握住教学内容的内在联系吗？ ▲内容贴近学生、联系生活吗？（资源利用与开发情况） ▲教材所设计的各项活动都恰当地安排了吗？ ▲内容选择有没有人为拔高要求或者降低标准？（符合学生的知识基础和认知规律吗？）在教学中体现课标为两头学生作了什么特殊安排？ ? 【案例9】“非线性主干循环活动型”单元教学模式 削枝强干，淡化形式， 精设主干，精选练习， 重视局部，注重弹性， 课内批改，个别提点， 先试后学，先学后教， 跨越穿插，循环向前， 结构先立，过程突现， 独自领悟，合作发潜。 （林少杰） 关注： ◆依据课本但不拘泥于课本; ◆内容的深度、广度、顺序、速度以及呈现方式的选择与调整; ◆根据学生水平而不是课文内容来确定教学关键; ◆注意开发与利用学生差异资源。 关于教学方式 ① 教师能否合理创设情境，激发学习兴趣；能否根据学科课型特征和学生实际选择合适的教学策略和教学方法；重视启发，引导探索；合理安排教学环节，教学组织有序、张驰适度。 ② 教师能否深刻领会课程标准关于学生在教学活动中参与方式转变的意义和要求，结合学科和学生实际恰当运用自主学习、合作学习、探究学习、有意义的接受学习等学习方式，取得较好的教学效果。 如何判断课堂教学方法是否有效？ △是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适切的方式） △是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？ △是否有利于兼顾全体学生，减少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫） △是否有利于提高课堂教学效率的方式？（教学进度，学生收获） △是否受学生欢迎的方式？ 课改前学生最喜欢的课堂教学方式与课改后课堂上采用较多的教学方式 对教学方式、学习方式的变革要有辨证的态度 教学方式变革不能简单化地“先破后立”，而应在继承的基础上不断丰富。自主学习、探究学习、合作学习是新课程重要的学习方式但不是唯一的学习方式，不能强调了探究学习、合作学习，就把有意义的接受学习、启发式教学、独立思考视为“陈旧”而取消，新课程的学习方式是兼容性的“丰富”而不是替代性的“转变”。 因为： (1)每种教学方法都具有一定的局限性； (2)方法与手段对于不同学生的针对性不一样； (3)恰当运用多种方法与手段有利于学生综合理解和提高思维的灵活性； (4)重视方法与手段的课前预设和课中生成； (5)优化课堂教学方法的目的在于帮助学生积累学习方法策略，学会学习。 没有最好的方法,只有最适