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课堂提问在小学数学教学中的 重要性及其做法 富宁县木央镇第一中心学校 高兴坤 【内容摘要】：课堂提问是进行有效教学的核心，也是数学启发式教学的一种主要形式。数学教学呈现在课堂上有时就是一个问题教学，在教学中经常设置“问题串”的方式进行教学，学生在老师帮助下回答教师设置的问题。数学教学中的课堂提问过程是学生掌握数学知识的一条重要路径。数学课堂就是呈现问题、解决问题，学生根据所学数学知识解决现实生活或抽象数学问题的过程。所以说课堂提问是数学课堂教学的一种有效方式。 【关 键 词】：课堂提问 数学 重要性 课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。数学课堂提问是符合学生学习数学知识身心发展的要求，《新课程标准解读》中研究表明：“每一个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。学生是学习的主体，所有数学知识只有通过自身的‘再创造’活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的和用得上的知识，用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。”由此可见，只在通过学生对老师所提问题的解决，通过自身思维探索，内化为自己认知结构的一部分，才能能动地去利用所学知识去进行知识的“再创造、再利用”活动。所以说课堂提问是学生能动掌握知识的重要途径之一。 一、课堂提问的价值 数学教学中的课堂提问是教师为主导，学生为主体的充分体现；也是学生情感、态度、自信心培养的有效手段。好的素材配以合理的课堂提问，合理的问题情境，就可以引导学生表现出更充足的自信、更认真的思考。根据“数学学习与学生的身心发展”研究，表明“学生有证实自己思想的欲望”，如果老师能很好的把握住这一点，激发学生的兴趣，就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案，也能真正体现学生在数学课堂上的主观能动性。 小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面： 1．提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。 2．提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。 3．提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。 总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。 二、教学实践中课堂提问存在的误区 数学教学中的课堂提问可以活跃课堂氛围，调动学生思维。老师提问可以激发学生的好奇心，吸引课堂学习的注意力。同时也可以从学生对问题回答的反馈信息中，及时了解学生对知识的掌握、理解情况，适时的对教学方法、课堂提问进行调整，使学生更容易的接受知识、理解所传授知识。 纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。但低效的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。究因何在？笔者认为有以下几方面： 1．缺乏主体性　 爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。可见，问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。可事实如何呢？我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。　 2．缺乏引导性　 在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。 3．缺乏探究性 好的提问，能“一石激起千层浪”。但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强……。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，像‘好不好’、‘是不是’之类，看似热