课堂教学之七课堂观察观课议课.docxVIP

第四节课堂观察(观课议课) 在我们的日常教研中，听课评课是最基本的一种教研方式，这对于促进听课教师和授课教师的专业水平、提高课堂教学起到不可估量的作用，也是帮助教师提高业务能力最有效的途径之一。以前，我们在听课时所关注的都是授课的教师，教师讲的是否口若悬河，是否条理清楚，是否紧扣大纲，是否引人人胜，上课过程是否环环相扣，这些都是听课教师对授课教师一节课成功与否的主要评价依据。我们评课时都习惯这样说：这节课授课教师能够认真备课，准备充分，课堂气氛活跃，时间安排合理，还有板书合理工整、作业布置合理、授课教师基本功扎实等。表面看来听课者课上听得挺认真，评课教师评得也挺负责任，但是作为课堂的主体、主要参与者——学生只字没提。那么，我们应该如何将学生的学引入我们的研究呢?那就是进行“课堂观察”。 一、什么是课堂观察 课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观课教师带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)地从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究①。它源于西方的科学主义思潮，发展于二十世纪五六十年代。美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．F。lander-s)于1960年提出“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生互动，分析、改进教学行为，这标志着现代意义的课堂观察的开始。 二、课堂观察框架② (一)“4568”，即4维度5视角68个观察点 观课教师可以从4个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)进行观察，每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。 1．维度一：学生学习 视角：准备、倾听、互动、自主、达成 2．维度二：教师教学 视角：环节、显示、对话、指导、机智 3．维度三：课程性质 视角：目标、内容、实施、评价、资源 4．维度四：课堂文化 视角：思考、民主、创新、关爱、特质 例如，如果确定从学生学习的“准备”视角去观察，就可以确定下列观察点。 (1)学???课前准备了什么? (2)有多少学生作了准备? (3)怎样准备的(指导／独立／合作)? (4)学优生、学困生的准备习惯怎样? (5)任务完成得怎样(数量／深度／正确率)? 再如，如果确定从“倾听”视角去观察，就可以确定下列观察点。 (1)有多少学生(不)倾听老师的讲课? (2)倾听多少时间? (3)有多少学生倾听同学的发言? (4)倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记／查阅／回应)? (5)有多少学生发生这些行为? 课堂观察框架（课本P143）表格 ┃维度一：学生学习┃ ┃视角┃观察点举例┃ ┃┃课前准备了什么?有多少学生作了准备?┃ ┃准备┃怎样准备的(指导／独立／合作)?学优生、学困生的准备习惯怎样?┃ ┃┃任务完成得怎样(数量／深度／正确率)?┃ ┃┃有多少学生倾听老师的讲课?倾听多长时间?┃ ┃倾听┃有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗?┃ ┃┃倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记／查阅／回应)?有多少学生发生这些行为?┃ ┃┃有哪些互动／合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成?┃ ┃┃参与提问／回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?┃ ┃互动┃参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?┃ ┃┃参与课堂活动(小组／全班)的人数、时间、对象、过程、结果怎样?┃ ┃┃互动／合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为?┃ ┃┃自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?┃ ┃自主┃自主学习形式(探究／记笔记／阅读／思考／练习)有哪些?各有多少入?┃ ┃┃自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样?┃ ┃┃学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?┃ ┃达成┃课中哪些证据(观点／作业／表情／板演／演示)证明目标的达成?┃ ┃┃课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?┃ ? ┃维度二：教师教学┃ ┃视角┃观察点举例┃ ┃┃教学环节怎样构成(依据、逻辑关系、时间分配)的?┃ ┃环节┃教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的?┃ ┃┃有哪些证据(活动／衔接／步骤／创意)证明该教学设计是有特色的?┃ ┃┃讲解效度(清晰、结构、契合主题／简洁／语速／音量／节奏)怎样?有哪些辅助┃ ┃┃行为?┃ ┃呈现┃板书呈现了什么?怎样促进学生学习?┃ ┃┃媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当?┃ ┃┃动作(实验／制作／示范动作)呈现什么了?怎样呈现的?体现了哪些规范?┃ ┃┃提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样?┃ ┃对话┃候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式?┃ ┃┃有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样?┃ ┃┃怎样指导学生自主学习(读图／读