关注生活实际有效实施研究性学习张桂综合实践活动.doc

关注生活实际 有效实施研究性学习 ——谈珠三角农村小学综合实践活动的开展 张桂榕 小学生开展研究性学习，是从生活中去发现问题。新一轮课程改革中，综合实践活动又以崭新的面貌出现在孩子们面前，为孩子们的学习生活注入了新的生命活力。与此同时，它的过程的实践性、内容的开放性、参与的自主性和目标的生成性等特点也给农村学校老师提出了严峻的挑战。作为珠三角经济迅速发展但文化底蕴却淡簿，文化的发展滞后，农村小学开展综合实践活动必然会受到条件的限制。只要善于在综合实践活动课程的开发和教学中寻求出路，会走出一条路子。可尝试着根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，让学生走出课堂、走向生活、走向社会，在了解社会、了解生活的过程中发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 一、关注学生的日常生活 小学综合实践课强调有意义的学习，注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合，着重陶冶情操，培养兴趣。学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。因此，就应当使课程和学生的生活相关联，缩小与学生的距离，选取能让学生“心动”的主题。这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩，为学生的知行合一搭起一座桥梁。 如每到星期一，总有些同学手忙脚乱，不是书本没带，就是作业没完成。许多同学还表现出一种疲态，精神不振，这是“星期一综合症”。为什么在双休日同学们闲暇时间多了，反而带来这些消极的影响？如果有效地利用闲暇时间。提高双休日的生活质量，是一个迫切需要解决的问题。因此，让学生追击双休日，让学生了解同学们双休日的去向，让学生在此基础上谈谈双休日怎样过才理想，通过汇报活动让学生了解到合理安排时间的重要性，张弛有度，做生活的主人，这样生活才有质量。 二、学科教学与综合实践活动有机整合 综合实践活动的内容不都是独立于学科教学、独立于学生现实课堂。我们要善于在自己的学科教学中，选取有利于实现目标的内容加以重组、综合和拓展，把一些学习环节设计成综合实践活动方案，组织学生开展小组合作学习和探究学习，综合地运用各学科知识于实践活动中，从而实现各学科知识的综合、学科知识与实践经验的整合，以便使学生形成对周围世界的完整认识和全面体验。这样的综合实践活动才能体现出内在的作用，才能避免综合实践活动“手拿小旗子、上街兜圈子”浮于表面“轰轰烈烈走过场”的弊端。 例如语文综合性学习就是综合实践活动与语文学科的相互融合。《海洋——21世纪的希望》这篇课文凭借生动形象的语言文字，介绍了海洋是个聚宝盆。上课时，生动形象、多姿多彩的图片激起了学生浓厚的兴趣。一堂课下来，同学们个个意犹未尽。于是，我及时地把握住这次机会，带同学们走进了电脑室。同学们分小组合作，收集了大量的有关海洋的文字资料和图片、视频资料，又将这些资料整理成讲解稿，在组长的主持下交流修改定稿，并在每一小组中选出一名组员代表本小组发言。活动过后，我要求同学们以日记的形式写了当“小解说员”的体会，克服困难的艰辛，有享受成功的喜悦，还有一些胆小没能走上演讲台的同学也表示，以后也要勇敢地表现自己。 科学课里，大自然就是我们永远都学不完的“大教材”，孕集着许许多多知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木，瞬息万变的电闪雷鸣和不断风化的岩石土壤等都是学生用以探究的对象，假如这些探究只局限于课堂上，单凭标本、直观教具或课件演示是远远不够的，这样既会束缚学生探究的思维空间，又会造成学生科学探究的兴趣减弱。只有让孩子走出课堂，更多地到广阔的大自然去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的理想素质，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。例如在研究“动物的生长”这个问题时，我们把学生分成若干个实验小组，到学校附近的池塘边、水渠里去捉来小蝌蚪，带回学校边喂养边观察。为了真实了解小蝌蚪长成青蛙的过程和成长时具备的条件、我们还把这些小蝌蚪分别养在两只玻璃缸里进行对比实验。孩子们耐心地等待着小蝌蚪的成长，观察着小蝌蚪每一点细微的变化。通过这次试验，孩子们进一步了解了小蝌蚪的生长和发育情况，也激发了孩子们热爱生命、热爱大自然的情感。 三、 结合学校特色开展活动 一所学校，本身就是一笔综合课程的资源。对于任何一所学校来说，综合实践活动是其学校文化的有机构成，集中体现了学校的特点。从学校的具体情景出发，立足于学生发展要求，依托学校特色挖掘有效的课程资源开展综合实践活动，既体现了新基础课程与校本课程的整合、延续、补充，又能培养学生多方面的品质。 我们学校着眼于学生的发展，为孩子终身教育着想，开展“书香校园”校本课程研究，结合学校这一研究课题，让学生读经诵典