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高一数学教学方略谈 【关键词】高一数学教学方略 高一年级是学生成长的重要阶段。在这一阶段，虽然学生开始逐步建立正确的人生观、价值观，但还需要强化；虽然学生有了一定的知识基础，但思想方法、逻辑思维和知识面，还有待更进一步提高和拓宽。对于数学学习，高一年级同样也很重要，原因可以归纳为以下几点。 其一，高一阶段是学习上的承上启下阶段。数学不同于其他学科，知识的衔接性较强。许多高中数学知识直接涉及初中的内容，以初中内容或推证方法作为基础，如函数性质的推证，求轨迹方程中代数式的运算、化简、求值，立体几何的空间问题转化为平面问题等；又如初中几何中角平分线、垂直平分线是点的集合的提法为高中的集合定义作了铺垫，也给出了几何模型。高一基础不扎实，后续学习会寸步难行。 其二，高一阶段是学生智力发展的一个重要时期，而数学严谨的逻辑思维培养，能为学生的智力发展奠定基础。高一学生一般是16岁，生理上正处在青春时期，大脑的机能正处于需要接受大量信息和储存大量信息的阶段，但青春期的学生学习常表现为不专心。一方面，学生需要学习，另一方面，学生又难以专心学习，这就形成了矛盾。而数学的逻辑思维有别于学习时的理解记忆，适合这一生理状况的学生，容易让学生强迫自己处于积极的学习状态。 其三，初高中数学学习的能力要求、学法不同，需要学生在高一这一阶段去适应。由于实行九年义务教育和倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，一些在高中学习中经常应用到的知识，如分解因式、对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等，一部分转移到高一阶段学习，一部分要求大大降低。这样初中教材就呈现了“内容少，要求低，运算易”的特点。另外，初中数学教材中新概念的引入往往与学生生活实际贴近，比较形象，学生比较容易理解、接受和掌握。相对而言，高中数学学习一开始，概念抽象，定理严谨，知识逻辑性强，对抽象思维和空间想象要求明显提高，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算相对繁冗复杂，呈现了“能力要求高，运算难度大，变化题型多”的特点。例如，高一数学第一章就有51个基本概念，需识记的数学符号28个；立体几何部分第一章有基本概念37个，基本公理、定理和推论22个；两者合在一起仅基本概念就达88个之多，并集中在高一第一学期学习，形成了概念密集的学习阶段。而高一年级第一学期数学只有80个课时左右，数学课时吃紧，教学进度较快，从而增加了教与学的难度。如果学生不尽快地在高一适应高中数学学习，失去学习数学的兴趣，就会极大地影响后面高二、高三的学习。 其四，高一阶段是学生数学思想方法形成的重要阶段。数学思想包括方程思想、函数思想、数形结合思想、转化思想、分类讨论思想和公理化思想等，这些都是通过对数学活动经验概括而获得的认识成果。九年义务教育阶段，由于教学学内容相对简单，能力要求不高，学生难于在学习过程中形成数学思想，因此，高一阶段就成为学生数学思想形成的重要阶段。这一阶段学好了，学生就容易能从知识型学习转化为能力型学习，从而适应高中的学习任务要求。 基于以上原因，高一的数学教学一定要注重方略，注重成效，使学生能够顺利实现学习转型，培养浓厚的学习兴趣，打下坚实的学习基础，具体主要从以下几个方面人手。 一、尊重学生的思维发展规律 学生的个体差异总是存在的，智力水平的差异、心理承受力的差异、学习方式的差异等，都会直接影响学生的学习效果。同时，同一年龄同一年级的青少年的智力水平、知识基础、学习能力也有比较多的共性．这正是我们采用班级授课制的理论依据。所以，我们在高一教学中必须清醒地认识这一点，这样才有可能做到以人为本地设计教学，既突出共性，又照顾学生的差异。 在初中，教师讲得比较细，知识分类归纳，经常反复练习，学生只要记忆好，考试时一般都可以取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，缺乏学习主动性，缺乏独立思考和不善于对规律进行归纳总结。他们在直观记忆、形象思维等方面比较强，而在逻辑思维、推理能力、理解性记忆等方面相对较弱。我们的教学就应尊重学生的思维发展规律，注意初高中知识的衔接，注意在形象思维的基础上发展抽象思维。在课堂引入时，要多以贴近学生生活的实例作为引入材料，让学生逐渐适应高中的教学。切不可以教师的思维水平来衡量教材的难度，或避开引入材料，直截了当地向学生推销知识，而忽略学生的思维培养过程。有些多年上高年级的教师容易忽视这一点，这也是为什么我们常常发现，从初中教到高中的大循环教师在高一阶段比较受学生欢迎，教学成绩也比较突出的原因。 二、注重对学生进行学法指导 跟踪连续几届升入高一时的初中尖子学生，可以发现，总有那么几个学生在高一成绩很好，但到高二第二学期开始后，就慢慢跟不上了，到高考时则落伍为年级的中下水平学生。经调查，他们的学习态度和勤奋程度与高一时相比并没有多大改变