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高中数学组科研课题 ---多媒体技术在高中数学中的应用 申请人：申占宝 2210、3、26 多媒体技术在高中数学中的应用一、课题的提出：　 随着计算机多媒体技术的迅猛发展,计算机辅助教学(CAI)也逐渐成为最具引力的现代化手段,开发高质量的计算机辅助教学软件即CAI课件是充分发挥CAI优势的核心。CAI的介入，无疑将改变传统数学课堂教学基本上靠教师口授、板书、演示的局面。另外数学是一门以高度抽象的学科，高中数学知识远离现实生活，学生对理解有着较大的难度，现在运用多媒体技术，制作动画软件，对知识形成过程进行模拟、动画演示、传统信息展示等方面不但可能而且高效，不仅能改变教师的教学行为，而且能促进学生学习方法的改进，使学生不在感到数学的枯燥、难懂——厌学，而是通俗易懂，有趣味、有探索——乐学。 一项新技术的诞生，我们应该为之高兴，它预示着我们的教育教学正面临着一次新的冲击。但给我们教育教学带来什么变化？多大程度上的变化呢？还需要冷静思考。不能认为教学一切内涵就是简单技术，不是应用了多媒体就是真正的好课。在教学理论上还需要反思总结，调查发现多媒体教学存在着以下三种不良现象：1一些教师对多媒体教学有怀疑、屏弃的态度，认为多媒体的教学是搞花样。多媒体教学的应用仅限于公开课中，平时教学还是以粉笔+黑板+练习为主；2一些数学课应用了多媒体，仅仅是起到放映图片、练习的效果，老师成了放映员，电脑成了一个新意义上的“黑板”，加之放映的内容“多”，学生出现明显的消化不良的现象；3 老师对一些软件的使用不熟练，对一些数学软件的功能殛待开发研究，CAI课件制比较粗糙，演示效果并不好。其实还有很多现象困绕着我们，如感到用了技术和学生的距离远了，应用不自如，产生对多媒体教学的消极情绪。归纳起来涉及到理论上“为什么用”“怎么用”“如何用”的问题。本课题主要研究探索课件制作的理论依据，好的教学技术要有先进的教学理念相匹配才能发挥应有的效益，希望在理论上要廓清多媒体应用原则，哪些课型需要用多媒体，应用上有那些误区，操作层面提出具体的制作方法，建立多媒体教学课的典型模式。二、课题研究的理论依据  建构主义是本课题 研究的主要的理论依据。建构主义认知理论认为：“知识是由认知主体主动建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。学习者并不是把知识从外部搬到记忆中来，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”我们研究CAI 教学模式和课件开发以及在数学课堂教学中运用，力图为学生创设一定的情境，使学生在原有的知识经验的基础上通过自己的能动思维找到新旧知识的结合，从而完成新一层次知识的意义建构。创新教育理论是 CAI 模式与课件开发研究的另一个理论依据。创新教育是根据创新理论，以培养学生具有一定的创新意识，创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法。力求为学生创设一定的情境，诱发学生在原有的知识经验基础上主动建构新知识的同时进行创新思维，从而实现全新知识意义的建构，培养创新思维，创新能力。为此，我们在研究开发可编辑课件过程中做出建构“启发－创新”的 CAI 模式的假设：数学“启发－创新” CAI 模式是以学生为中心，由教师利用 CAI 课件启发学生对问题的思考、猜想、探索，通过学生的自我建构或教师的理性点拔，“再发现”数学规律，利用“人机”交流应用知识反馈评价，从而获得知识，培养创新思维和创新能力的一种模式。 三、课题研究的设计  课题研究的过程大体经过如下几个阶段：1准备阶段（2010.6—2010.9） ：收集有关的多媒体技术教学的信息资料，听一些多媒体教学课，分析现状，并归纳总结。2、实施阶段（2010.10—2011.4）： 搜索多媒体应用的有关信息，访谈一些教育专家，探讨现代技术与课程知识的整合。参加这方面的有关培训。结合高中数学，探索研究多媒体应用一般方法和规律。探求一种师生互动，学生积极参与的教学模式。开设公开课。不断反思，总结多媒体教学模式。3、总结阶段（2011.5——2011.7）：撰写研究报告。四、研究目标 多媒体CAI课件是指在教学过程中，以计算机为中心，由两种以上媒体构成的传递教学信息的媒体群，它可以为教学提供图像（包括图形、静态图像、视频动态图像、动画等）和文本等视频信息以及解说、背景音乐、效果音乐等音频信息，从而更好地呈现教学内容，调动学生学习的积极性，促进教学过程的最优化。由此可见，多媒体CAI课件的制作并不是一个简单的过程，而是要在科学理论的指导下把恰当的媒体与教学内容有机的结合起来，并以一种最恰当的形式表现出来的一个复杂交