如何提高小学语文阅读教学实效.pptVIP

加强研讨 提高实效 ——工作室磨课活动上的讲话 反思阅读教学低效原因 课堂目标不明 起点把握不准 教学方式传统 效果检测缺失 方法渗透零星 读写量少质低 教二十字方针 吃准目标 找准起点 激发兴趣 指导学法 扎实训练 学二十字方针 明确目标 夯实基础 学会学习 大量读写 养成习惯 教学常规要求 准确设定目标 科学划分课时 努力找准起点 全力保证基础 随时渗透学法 力戒机械练习 倡导大量读写 设定目标主要依据 1.课程标准年段要求。 2.单元训练重点。 3.课文导学系统。 4.课后练习题。 5.学生已有知识水平。 目标设定要求 有三维意识。 以学生为表述主体。 具有可测量性。 有一定的层次。 关于课时的侧重点 第一课时重在体现语文的工具性，侧重于对学生读课文、写生字、理解词语方面的训练，是针对提高学生基本能力的训练。而第二课时，重在体现语文的人文性，是通过对课文的品读、感悟而使学生受到情感的熏陶，是学生人文精神提升的场地，这已是不挣的事实。但在课程改革的今天，我们清醒的认识到了语文教学中工具性与人文性相统一的重要，于是在第二课时的教学中呈现了较为科学的、合理的、有效的人文性与工具性相交融的改变，这令人精神振奋，但相比之下人们对第一课时教学研究的冷淡，却使语文教学有效性的改观并不明显。（摘自《〈小学语文教学策略〉读后感》） 关于第一课时的侧重点 那么如何实现第一课时人文性与工具性的融合呢？我认为可以从这几个方面入手： 1.利用汉字的特点教学生字。 如，对“汇”和“献”的教学。 2.利用语境教学词语。词语的理解放到具体语境中去，根据上下文理解它的意思或者对于特殊词语可以不解释它的意思，要求学生能用这个词语造个句子即可，也可以用近义词或反义词来理解词语。 3.运用手段引导朗读。第一课时的初读，学生读完一遍后新鲜感、新奇感就过去了，如果再读，学生会感到枯燥、注意力不集中，而且不愿意读，那么我们就要运用一些手段方法来促读。 设置疑问，调动学生读的动力。 突出感情，渲染学生读的氛围。 引进比赛，激发学生读的兴趣。 如能如此，第一课时定不会逊色于第二课时！ 第一课时也可以…… 与其第一课时枯燥讲解字词，不如直接在初读的基础上就进入课文，把字词教学融入课文教学中去，在理解字词的基础上理解课文，在理解课文的背景下掌握字。例如在教学苏教版第十册《音乐之都维也纳》时，教学目标中明确要求，使学生理解“摇篮”、“掺和”等词语的意思，如果在第一课时单独把这两个词拿出来，学生也会解释——照词典或课外资料书把词语的定义式解释读一遍就行了。摇篮：原意指供婴儿睡的家具，后比喻幼年或青年时代的生活环境或文化、运动等的发源地。掺和：混合的意思。然而我深知，这种解释是肤浅的、是毫无意义的，是无价值的，学生对为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？悠扬的乐声怎能掺和着花草的芬芳？可以说是全然不懂，虽然对“摇篮”、“掺和”的意思已经解释过了。所以，与其讲了也不懂，不如索性不讲，直接学习课文。 　　　在学到“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”这一节时，在让学生自读课文、相互交流的基础上自主发现，由于许多著名的音乐家是在维也纳度过并进行创作，所以说维也纳是欧洲古典音乐的发源地，是欧洲古典音乐的摇篮。在学到“悠扬的乐声掺和着花草的芬芳在晚风中飘溢、回荡”时，先出示这个句子让学生充分读，并且边读边思考：花草的芬芳是怎样和悠扬的乐声在一起的？让学生在深入读的基础上能模拟创设这样一个情景——闻着花香，听着音乐，悠闲自在的漫步于维也纳的夜晚，花香伴着音乐，令人心旷神怡。此时，不用言语的解释，这个词语的意思学生已经理解了，虽然没有下定义式的阐述，但学生已心领神会，而且记忆弥久常新。另外，这一课的“山清水秀”、“风景如画”、“装饰”、“街头巷尾”等词语，我也是把它融入到课文中去，在文本这个大背景下，让学生融会贯通。（摘录自教育·徐州网） 识字与写字教学年段要求 阅读教学年段要求 习作教学年段要求 《美丽的小兴安岭》学习目标 会认10个生字，会写14个生字。正确读写“嫩绿、汇成、欣赏、密密层层、挡住、视线、献出、可口、鲜嫩、名贵、药材、又松又软”等词语。 有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 了解小兴安岭一年四季美丽的景色、丰富的物产，激发热爱祖国大好山河的思想感情。 体会作者用词的准确、生动。学习作者抓住景色特点，进行观察的方法。（摘自教学参考用书） 《美丽的小兴安岭》教学设计天津师范大学第二附属小学　周瑞 第一课时教学目标： 1. 认识本课生字词，会写“汇、挡、献、刮”，