高师公共教育心理学感悟式教学策略探析研究.pdfVIP

重庆师范大学学报(哲学社会科学版) 2014年第5期 高师公共教育心理学感悟式教学策略探析 洪 显 利 (重庆师范大学 教育科学学院，重庆 401331) 摘 要：感悟是人智慧和品格发展最重要的一种方式，是人进行深入学习、开展 实践活动和创造活动的前 提和基础。本文主要总结和剖析 了公共教育心理学教学实践中运用感悟式教学策略的基本理念：(1)以促进学 生全人发展为教学活动的最终 目标；(2)以感物为基础，精心设计教学的四环节；(3)充分发挥学生 自主性，促 进个体经验的整合；(4)“学和做 ，缓说破”，在实践中感悟。 关键词：感悟式教学 ；全人发展 ；自主性 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673--0429(2014)05-~009605 公共教育心理学是高等师范院校师范专业必修课程之一，是一门具有师范教育特色、关系到培养合 格中小学教师的重要课程。公共教育心理学课程的教学为我国师资的培养做出了自己的贡献。但长期 以来，由于种种原因导致公共心理学教学质量难 以尽如人意。张海芹(2011)通过调查河南省师范专业 的534名学生发现：大学生 “不喜欢”、“一般”的占到70％ ，而 “喜欢”上心理学课的仅 占30％；学习心 理学前认为心理学有用占62．9％，学习了公共课心理学之后仅有35．2％认为心理学有用；只有 17％学 生认为心理学有趣。同时，56％的教师对公修心理学本身不满，认为以普通心理学为主体的公修心理学 理论性太强，太抽象，不好教。_l这一现象引起了众多学者的关注，他们对我国公共教育心理学现状、成 因、对策进行了探究，这些研究在一定程度上有利于指导教师的公共教育心理学教学实践。 我校公共教育心理学教学也作了积极的探索。首先，我们完成了教学内容上的改革，编写了适合中 小学教师使用的心理学教材。该教材以教师专业化发展必备的心理学素养为核心，形成了自己特有的 体系，主要包括四大部分：基础心理、学习心理、教学心理和品德与心理健康。 从教材设计理念上可以 看出，我们既重视心理学基础原理的教学，又重视利用心理学的规律对未来教师教育教学能力和素质的 培养。而要真正实现这两重 目的，仅用传统的教授教学法是难 以实现的。在传统的课堂教学中 “重理 论，轻实践；重理性，轻感性；重结论 ，轻过程”，缺乏 “有效性、创造性、主体性和情感性”_3l】叭 。我们 认为，要真正有效地提高学生学习兴趣，提高公共教育心理学的教学效果，采取有效的教学策略是关键。 经过多年的实践，我们发现感悟式教学策略有利于这两重 目的的实现。感悟是头脑中对事物的重新组 合、选择和建构，是人智慧和品格发展最重要的一种方式，是人进行深入学习、开展实践活动和创造活动 的前提和基础，是实施素质教育、创新教育、主体教育的有效途径。但 由于它的潜隐性和长期性，常常被 忽略，在传统教学中几乎没有一席之地。淡化形式，注重实质，鼓励感悟，是最优化的学习之道，也是我 们不断形成 自己的，使之与众不同，享受我们 自己存在的那样一种行动方式。这或者也是以学生为主体 收稿 日期 ：2014—07—09 作者简介：洪显利 (1976一)，女，重庆师范大学教育科学学院，硕士、副教授，主要从事发展与教育心理方面的教 学与研究。 基金项目：该研究是重庆师范大学2012年高等教育教学改革研究立项项目——感悟式教学策略在高师公共教育 心理学教学中的有效性探讨 [932126—0009—07]资助的研究成果。 · 96 · 的教育的深层意义之一。所以，感悟在教育教学中具有核心地位。 我们在相关教育心理学理论的基础上，融合已有的研究成果，在前期研究成果 《试论感悟式教学的 理论基础及其教学实质》 的基础上，提出了公共教育心理学感悟式教学策略。结合公共教育心理学 学科内容，我们将具体剖析公共教育心理学感悟式教学策略的基本理念。 一 、 以促进学生全人发展为教学活动的最终 目标 从个体发展的性质看，教学活动中存在着两个具有递进关系的发展，一是个体对客观世界认知度与 认知能力的状态，它更多地表现出统一性和可操作性，是个体发展的基础。二是个体认知世界的态度、 方式及对精神世界的把握程度，