高一学生力学概念多元表征能力的研讨.pdfVIP

导师姓名：张军朋，李璧亮 摘要 概念的理解和掌握是物理学习的关键，它直接关系到物理知识的建构。通过 分析许多研究者的研究发现，我们的学生物理概念的建构水平较低，物理概念的 表述、应用存在很多问题。如何更好地建构物理概念成为研究的热点。随着现代 信息技术在教育领域的应用以及认知心理学的发展，研究者提出了概念的表征。 表征包括内部表征和外部表征。从内部表征入手，可以了解概念在头脑中的记载 或呈现方式以及概念在头脑中形成的复杂网络系统，了解学生对概念的掌握情 况；而了解外部表征形式与学生的认知关系，特别是对“多元表征”的研究，是 提高概念建构水平的一个重要途径。 本研究的主要目的是探索学生力学概念的多元表征能力。为此，本文从心理 学和物理教育的角度分析了国内外对概念表征的相关研究情况，概述了物理概念 的多元表征形式，界定了概念的多元表征能力这个概念，并在前人研究的基础上， 初步建立了一个多元表征的理论框架。在此基础上，设计概念的多元表征能力测 试题来评价分析学生概念的多元表征能力。对测试题进行效度和信度评价，发现 本测试是有效和可信的。学生物理学习的一个转折点在高一时期，学生学科能力 趋向在这个时期开始分化，对这一时期的学生进行研究有利于探索学生所具有的 能力，使学生较为客观地看到自己的能力趋向，从而更好地进行有效学习。于是 我们选择广州华南师范大学附属中学高一级四个班的学生进行测试，对高一学生 物理力学概念的多元表征能力展开实证研究。 研究结果显示：(1)高一学生物理力学概念的多元表征能力普遍不高；(2) 高一学生力学概念多元表征能力的研究 中学生力学概念的多元表征能力与物理问题解决能力具有较好的相关性，学生多 元表征能力越高，其物理问题解决能力越强。 (3)学生能够识别概念的多种表 征形式，但在构建和灵活运用合适表征解决问题的能力较差。(4)学生不同类型 概念的多元表征能力不一样，在定性概念和定量概念的多元表征能力方面表现出 显著性差异。(5)学生不同形式的表征能力发展是不平衡的。数学表征能力还表 现出不稳定性。(6)图表表征对提高学生多元表征能力起到重要作用。(7)在本 次的测试中，并没有发现多元表征能力存在着性别差异。(8)学生的实例(情景) 表征能力弱，不能将生活中常见的现象与物理知识联系起来，学以致用。 基于以上实证研究，本研究还尝试使用“交互式”教学方式进行教学，利用 概念的多元表征，引导学生经历概念的建构过程。“交互式教学方式虽未产生 显著效果，但得到了学生的肯定和喜爱，并给予学生很好的启发。 最后，基于多元表征能力的测量理论与评价框架，以及教学的实际效果，对 提高学生物理概念的建构水平以及如何更好地进行物理概念教学提出了几点建 议：第一，教师在教学中要注意引导学生用多种表征形式学习概念；第二，教师 要注意对学生进行建立在内在表征基础之上的外在表征的训练；第三，提倡交互 式的教学方式。第四，通过多元表征测试，可以探测学生是否进行有意义学习， 从某些侧面可以评价物理思维能力的高低。第五，物理教学要与生活、物理学史 紧密联系起来。 关键词：高一学生，力学概念，多元表征能力，“交互式’’教学 Ⅱ ABSTRACT and the is to physicalconceptskeyphysicallearning，it Understandinggrasping of is relatedtotheconstruction knowledge．Byanalyzingmany directly physical findthat0111students’levelof conception researchers’study,we constructingphysical is thereare existedintheirformulationand of 10wer,andmany