正确对待“错误”演绎精彩课堂.docVIP

精品论文 参考文献 正确对待“错误”演绎精彩课堂 陈卫平　江苏省灌云县第二实验小学　222200 摘　要：本文分析了小学英语课堂中，教师普遍对待学生口语错误的态度，肯定了“错误”是宝贵的教育资源，阐明了正确对待错误的重要性,并针对课堂不同的口语错误提出了应对的措施和方法，倡导利用错误建立有效的、和谐的、进步的小学英语课堂。 关键词：错误　构建　和谐 错误是宝贵的教学资源，学生犯错以及对错误的认识是他们获得和巩固知识的重要途径。只要是学生经过思考，其错误总会包含着一些合理的成分，显示学生的思维过程。正确，可能是模仿，错误就可能是创新。因此，在课堂中我们应该善待错误，让错误呈现出来，再引导学生去比较分析，以纠正错误，相信学生的理解会更深刻。学生犯错也从另一个侧面暴露了教师在教学方面的疏漏。因此，有效利用学生的错误，努力挖掘错误的潜在资源，可以使教学因“错误”而生成出许多精彩。 一、预测可能的错误，构建有准备的课堂 学生在学习过程中犯的某些错误是教师可以预测的。教师可以通过钻研教材、分析学情、总结学生犯错误的规律，从而估计出学生在学习某个知识点时可能发生哪些错误，并在学生未发生认识偏差之前，通过直观演示、对比辨析、儿歌、故事等形式将错误显示出来，进而预先控制错误，防患于未然，提高教学效率。 比如，讲授一般现在时动词的第三人称单数这一内容时，教师可以预测到学生在表达like时会忘记加上s，所以我在出示新句子He likes milk／She likes noodles后，就给学生讲了一个小故事：这天，like刚出门就看见了he，它瞥了一眼he后说：“你以为你有根双截棍就很威风了吗?我才不怕呢!我可是有保镖的。”说完，把s拉在旁边，变成了likes。走到半路，like又看到she，它马上大叫：“保镖s快来呀!别看是个小女生，也厉害着呢!幽默有趣的叙述逗得学生哈哈大笑。由于我已经提前将易错处凸显出来，所以在随后练习时，学生基本役有出现漏掉s的现象，课堂教学效果非常不错。 二、捕捉学生的错误，构建生成的课堂 课堂是一个动态的、变化发展的信息传输交流过程，在师生、生生的互动过程中，随时可能出现错误的信息，这些信息可能是知识方面的，也可能是情感态度方面的。教师要独具慧眼，及时捕捉，有效利用，巧妙转化，使其成为可遇不可求的教学资源。 在一节教授“What do you want to be？”的课上，绝大多数学生表达了想当教师、医生、老板的想法，没有一个学生表达了想当农民或工人的想法(I want to be a farmer/I want to be a worker)，授课教师敏锐地抓住一次德育教育的机会，对学生进行了一次生动的职业观教育： T：Just now,I found few children want to be farmers or workers. Why? S1：Farmers are dirty.workers are dirty,too. T：But they must work hard every day.(教师边说边用简笔画在黑板上画了一幅农民在田间劳动、工人在抬石头的图。)Farmers work hard,so we can eat rice.Workers work hard ,so we can live in the beautiful houses.And some of them are heroes.(此时，教师还专门介绍了民工魏青刚的感人事迹。这位在滔天巨浪中三进三出的“侠之大者”，深深感染了学生。) 三、巧妙纠正错误，构建愉快的课堂 学生犯错后教师必须进行纠正，但在纠正时应根据错误类型采取适当的纠错方法。一般而言。学生在课堂上犯的错误有两种：一种是因为没有掌握知识而犯的错误，也就是说学生不知道正确的形式是什么，这是真正意义上的错误；另一种是由于一时疏忽而出现的错误，也就是说学生知道应该怎么说，但由于不小心或过于紧张而出现了错误，这往往是口误，这在英语表达中是很正常的。 教师在纠正学生错误时，要因“错”制宜，尽量激发学生的学习潜能，充分发挥评价的激励功能，让学生在和谐的氛围中接受教育。 四、反思错误,构建进步的课堂 学生的错误是一种课程资源。它如同一面镜子，反馈出教学的得失。尤其是那些普遍性的学习错误，它们更是在一定的程度上折射出教师在教学中的偏差。学习＋反思=专业成长，应成为每一个教师的共识。 例如,在学完数字30—1