民办高校管理专业PBL课堂教学模式的问题及其对策研究.docVIP

精品论文 参考文献 民办高校管理专业PBL课堂教学模式的问题及其对策研究 广西外国语学院 广西 南宁 530222 　　摘 要 本文通过对学校、教师、学生三个方面对民办高校管理专业PBL教学模式存在的问题进行分析，并从师资建设、建立与完善PBL 课程评价体系、PBL学习小组的组建等方面提供对策分析，希望民办高校的管理专业教学质量能得到大幅度的提升。 　　关键词 民办高校管理专业 PBL教学模式 解决对策 　　正 文 　　一、民办高校管理专业PBL教学模式存在的问题 　　课堂教学是提高教育教学质量的主阵地，PBL教学模式是“基于问题的学习”作为一种新型的教学模式，实质是以问题为起点，在教师的指导下，通过小组合作与学生的自主探究，提高学生解决实际问题的能力，增强学生自学能力，并促使学生拓展知识面以及提高学生与他人合作的能力等。这是突破民办高校课堂教学效??瓶颈的有用方法。但是在民办高校管理专业的课堂教学实践过程中，PBL教学模式存在有不够的地方，具体说来有以下问题： 　　从学校方面来分析： 　　第一、由于各种原因，民办高校的师资力量薄弱，结构不太合理。一方面民办高校的社会地位不高，在政策优惠、福利保证等方面难以满足教师的需求,很难吸引和留住优秀教师,造成教师队伍的流动性很大。另一方面,师资队伍结构的不合理,影响了整个学校教师的整体质量。为了节约开支、降低办学成本,目前我国民办高校师资队伍主要是兼职教师, 专任教师比例普遍偏低。兼职教师比例过高,很容易产生教育功利目的。不仅如此,还将严重影响专业建设和课程规范的建设,教学质量难以提升。比如有些兼职教师精力有限，没有树立管理学生的意识，也缺乏管理学生的方法。还有的教师以赚钱为目标，把主要精力放在赢利上。有些教师所讲授的课程并不是他擅长的，只能“照本宣科”，无法激发学生的学习兴趣，教学效果自然不好。 　　第二、课程体系设置不太合理。但随着民办高校学科门类的不断调整以及专业定位的不断成型，管理专业更多地被赋予了交叉性和边缘性的学科属性。从目前民办高校管理专业的课程设置来看，理论课程开设的占比例过大，而本应开设的其他学科的课程则被大大压缩，导致管理专业综合性、复合性的学科特点被抹杀。其次，民办高校管理专业的课程设计缺乏学科内部的逻辑联系，课程之间的衔接也不明了。现有的课程设置中还开设了一些与管理专业没有太多内在联系的课程，如心理学、市场营销学等。开课顺序及课时安排，也缺乏科学的规划和论证。再次，课程设置过于依赖和考虑现有的师资力量。民办高校管理专业的师资队伍建设长期落后于学科和专业的发展，某些专业的任课教师数量比较丰裕，而某些专业的任课教师则比较匮乏甚至长期空缺,进行课程设置时只能根据现有的师资力量来决定开设课程，因人开课。 　　第三、学生的就业前景暗淡。民办高校的专业课的设置有很多是根据了市场需求而设，然而由于师资力量的问题和学生来源的问题，制约了学校教学质量难以提高，造成社会对其颇有诟病，认为民办高校就是学生交点钱就能拿到毕业证，上不上课都没关系，甚至很多教师和学生家长都认为，学生到民办高校读书就是去养几年骨头，根本是学不到什么东西的。有的高校创办者都对于学生培养目标不明确，把学校变成赚钱的工具，只要能招到学生，教学质量什么的都放一边去。在这样一种大环境下民办高校的学生也难以有好的氛围去学习专业知识，提升自己各方面的能力，造成学生的专业素质不高，难以适应市场对于人才的需求，用人单位不愿意招用民办高校毕业的学生，很多学生就业前景一点都不容乐观。 　　教师方面来讲： 　　第一、课堂教学评价难以掌握尺度。目前民办高校教师对学生的学习成就评价一般就是通过考试成绩和平时作业及课堂表现来进行的。课堂教学评估通常只是学生和教师填表、打分，或者召开部分学生、教师参加的座谈会，请专家对课堂教学提些意见等方法。这些评价方式，很难反映出管理专业课堂教学质量的全部，评价的偶然性、随意性、局限性较大。在 PBL 学习中，教师改变以往知识传授者的角色，成为学生自主学习的指导者。在PBL 学习的各个环节，教师适当的讲评可以对学生的学习起到促进和点睛的作用。但有的教师讲评繁琐冗长，有的教师讲评缺乏针对性，体现出教师在PBL 教学中角色的转换没跟上。教师觉得在热闹非凡的讨论中学生学不到实质性的知识。有很多学生也不满，评价挫伤了学生学习的积极性，也直接影响了 PBL 的教学效果。可见PBL 效果评价是一个复杂和完整的体系，需要教师有深厚的教育教学理论和知识功底。 　　第二、管理专业课堂教学的手段单一。从民办高校现阶段管理专业的课堂教学来看，教学环节安排过于简单，整个课程教学大都以书本为中心设计问题，过分强调授课内容的系统性、完整性，学生不能有效地取得管理专业所需要的能力和素质。另一方面，教学手段也是制约管