沉默的大多数——中等生如何促班风.docVIP

精品论文 参考文献 沉默的大多数——中等生如何促班风 山东省莱芜市实验中学 朱翠云 　　在我们的班级中，总存在着这样一些容易被忽视的学生，他们很少表达自己的想法，也很少给老师带来麻烦，但他们却决定着一个班级的走向，他们占据了班级人数的大多数，我们习惯性的称他们为“中等生”。 　　“中等生”是一个怎样的群体呢？如果按学习成绩划分，他们应该是除了“优等生”和“后进生”以外的一个群体，或者说成绩在班级平均分上下区间的学生。如果从学习动机划分，他们应该是一个有上进心，有耐心，但却容易随遇而安，情绪强度波动不大，有着“得之我幸，失之我命”心态的群体。如果从班级活动划分，他们应该是一个缺乏主动性，没有太多主见，“一切服从组织安排”的学生。 　　点面结合 　　把班级类比成几何图形，中等生在班级的分布就像一个个独立的点，整个班级就像一个平面，在中等生的关注上，我采用了点面结合的方法。中等生作为班级中的“大多数”，他们的表现能带动整个班级的班风，即“以点带面”，而班级的班风反过来又能影响和带动每一个独立的个体，即“以面带点”。 　　期中考试后我在班里做了一个调研，想借此了解班里学生的想法和需求，其中一栏就是“我希望老班……”。在收回来的调查问卷中，有学生在这一栏写到“我希望老班找我谈话”、“我希望老班上课叫我回答简单的问题”、“我希望老班让我当个小官”、“我希望老班跟家长汇报我的进步”，类似需求的问卷有十几份，基本都来自平时“默默无闻”的“中等生”，这引起了我的反思：我应该为这“沉默的大多数”做点什么？ 　　由于班主任工作的繁忙，班级的常规管理和学科教学占据了较多的时间，我们会把较多的精力更多的用于“培优补差”和“班级维稳”上，容易忽略这个表面看起来偏向“沉默”的群体，实际上这个群体需要更多的关怀，我们的些许关注可能就能点燃他们的激情，因此，我们有必要走近他们。 　　首先，根据调研的结果，对于有合理要求的学生，我尽量的满足他们。比如要求当个“小官”的，我让班委会讨论增设一些“头衔”，或让他们在班级的特色部门中担任“部长助理”等职位，并安排相应的工作给他们，给他们一个施展才华的平台，也让他们找到自我认同感。其次，为了更多的了解班上所有学生的想法，我在班级开展“老班约谈”活动，按照学号顺序，制定一个约谈时间表，每次约谈时间尽量控制在五分钟以内，这样就能照顾到所有学生，帮助有需要的学生处理烦恼，及时了解学生的思想动态。每次我都会根据谈话对象存在的不足，给他们提些要求，在下一次谈话让他们汇报自己的成长情况。另外，我把中等生“分配”给各科任老师，在平时的课堂教学中有意识的“照顾”下中等生，给他们提一些“力所能及”的问题，让他们能有成功的体验。对于一些学习、生活习惯、思想等有进步的学生，我会发短信或打电话给他们的家长汇报他们的进步，尽可能的通过各种方式让中等生能感受到“被关注”。 　　以上措施实际上是通过给予个体一定的关注，让每一个个体能找到自己的“闪光点”，用“点”的光芒照亮整个“面”，而“面”的发光反过来可以照亮每一个角落，让一些还没发光的“点”也绽放出光芒。经过半个多学期的实践，一些平时上课不怎么回答问题的学生开始主动回答问题，主动要求当班委的几位学生在班级管理上开始出谋划策，以前被动参加集体活动的部分学生也开始在集体活动中主动承担自己的任务。在学校的艺术节中，我们班的街舞部报了舞蹈节目《Dancing》，而此次舞蹈的编排和音乐的剪辑就是由两位平时默默无闻的学生负责的，在他们的带领下，本次自愿报名舞蹈表演的学生多达35名，他们还利用周末的休息时间自发在校外集合排练舞蹈，在艺术节的表演赢得了满堂喝彩。 　　多元评价 　　每个“点”都能绽放属于自己的光芒，他们的光芒可以是不一样的，五颜六色的光芒同样应该得到认可。 　　马斯洛把人的需求分为五个层次，由较低到较高层次依次排列为：生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现，其中最高层次就是自我价值的体现。采用“点面结合”的措施激活中等生，最终还应通过多元的评价机制使效果持续，而成绩不再是唯一标准。 　　在我的班级，学生根据自己的兴趣组建了街舞部、科技部、体育部、影视欣赏部、阅读部、艺术部等部门，每个部门每周三下午活动课时间会各自安排活动，部长还会定期组织研讨和培训。每次学校有集体活动时，班级的几个特色部门都能发挥各自的特长，比如本学期的主题班会评比活动，艺术部就负责整个班会的布场和创意设计，影视欣赏部提供了两名主持人，科技部承担了课件制作、视频剪辑制作的任务，街舞部负责班会课的背景音乐选取，阅读部的提供班会素材，体育部的协助艺术部进行布场。这些部门人员的搭配完全跟学习成绩无关，也不以学习成绩好坏衡量他们在部门及班级活动的表现。学生乐于参加部门活动，因为他们的才华有了展示的平台，自我价值得到了体现。