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专题化组合式教学模式研究 PDF转换可能丢失图片或格式，建议阅读原文 朱立民专题化组合式教学模式是一种针对培训对象的层次和 特点，按照培训目标，把课堂教学内容和其它教学内容划分 为若干有机联系而又相对独立的专题，然后再把它们组合成 完整的教学内容体系。并以多样化的教学方法加以实施的新 的教学模式。专题化，是指在课堂和其他形式的教学上。围 绕培养目标，以经济、社会发展中的若干专门问题（或课题 ）进行讲授或组织教学活动。它包含两方面内容：一是课堂 教学内容专题化。把教学内容划分成若干独立的既有联系又 相对独立的专题，专题讲授可以是新知识的“浓缩”，也可 以是综合性的专题讲座或专题研究报告。二是其它教学内容 的专题化，把结合课堂讲授而进行的专题讨论、案例分析、 调查研究、模拟项目实习也设计成专题，有目的、有计划地 进行。组合式，是指在专题化设计的基础上，通过科学地分 配各专题的教学时间，合理地安排教学专题的先后顺序，精 选各种教学方法、教学手段，从而组合成一个完整的教学 体系。专题化组合式教学模式的特点是：（）按需施教，提 高培训的针对性、适应性。专题化组合式教学打破了传统课 程教学的僵化模式，根据培训目标、任务和对象的不同特点 ，将教学内容和形式精心设计成各种专题，并加以有机的组 合，从而提高了培训的针对性。（）学用结合，提高培训的 质量和效果。专题化组合式教学打破了理论与实际的界限， 通过专题的设计，将某一领域的有关理论和实践问题有机地 统一起来，并经过全面、系统的分析、探讨，使学员学得深 。（）师生互动，调动教与学的积极性。专题化组合式教学 打破了教师照本宣科、学员被动接受的传统课堂教学模式。 它一方面要求教师必须潜心钻研社会、经济发展中的理论和 实践问题，掌握本专题最新发展动态和最新成果。另一方面 通过案例分析、课堂讨论、模拟项目实习等实践性专题的设 计和多样化的教学方法，充分调动学员的积极性、主动性， 训练学员分析和解决实际问题的综合能力。专题化组合式教 学模式，适应新时期经济管理干部，尤其是高层次企业和经 济部门领导干部培训的要求。遵循成人教育的客观规律，周 期短、内容精、容量大、效果好，是经济管理干部培训的理 想模式。专题化组合式教学模式的设计应遵循如下原则：（ ）明确目标，整体优化。培训目标是教学活动的出发点与归 宿，要根据经济发展的要求、企业的需要和培训对象的特点 加以确定，并据此确定教学内容的总体框架。凡是符合培训 目标的专题要加以组合；凡是与培训目标关联性不大的专题 要加以淘汰，从而使专题组合成一个优化的教学体系。（） 覆盖面广，观点新颖。即在总体框架中，各专题内容的覆盖 面要宽，观点要新；讲授的专题内容不但要有理论，还要有 新的知识结构。（）知识容量大，视野广阔。在专题化组合 式设计时,要考虑给学员以广阔、多维的视野和大容量的信息 ，使学员从大量的信息、多方位的触角中，进行知识的综合 分析和多层次、多角度、多因素。（）突出重点,详略有度。 教学专题的设计要突出重点，尤其要重视起主导作用的核心 专题的选择；重点内容在时间上要优先保证，而一般的、看 得懂的教学内容可安排学员自学、研讨解决。（）联系实际 ，加强实用性。在专题化组合式设计时,不能只重视课堂教学 专题，而忽视其他教学专题。要以培养学员实际管理能力为 重点,本着理论联系实际的原则,有针对性地做到课堂专题讲授 和课外专题研讨相结合；理论学习和改革、经营新经验介绍 相结合；课堂教学与实地考察相结合。专题化组合式教学模 式设计的方法是：第一步：确立培训目标。通过调查研究， 针对培训对象的特点和要求（如大中型企业厂长、经理）以 及培训内容（如建立现代企业制度），拟定培训目标，并根 据培训目标构思教学内容体系的总体框架。第二步：教学内 容体系专题化。即按培训目标，把培训内容分解成一个个相 对独立的专题。这些专题包括两类：一类是课堂教学专题， 相当于一般教学计划中的课程；另一类是其它教学环节专题 。如研讨、调研、实习、考察等。专题的选择和优化是构建 合理的知识结构，搞好培训工作的基矗第三步，在教学专题 确定后，由聘请的任课教师对专题进行研究，并根据教学要 求写出讲授大纲。在此基础上，召开任课教师会议。进行综 合平衡，并审查各专题的时代性、针对性和实用性。第四步 ，在专题化设计的基础上，制定组合式的教学计划。根据循 序渐进的原则，合理安排各教学专题的先后顺序，并根据培 训时间，合理分配各专题的教学时数。教学计划要注重各专 题之间内在的有机联系与衔接，保证教学计划的科学性、系 统性、广延性。例如“现代企业制度建立和发展高