注重课堂评价优化语文教学.docVIP

精品论文 参考文献 注重课堂评价优化语文教学 河北省武安市北安庄乡北安庄小学 司立萍 在小学课堂上，学生的发言很是踊跃，他们喜欢表现、展示自己。如果通过发言能得到老师的表扬就更好了，因为这是老师对自己的肯定。但是在过去，人们往往关注的是课堂上学生的回答，而老师们对于回答的评价却忽略了。所以，老师对学生的回答进行恰如其分的评价就显得十分有价值了。老师在课堂上的评价往往会对学生产生很重要的影响，一句得体的表扬包含很多内容，不但会使学生了解自己对于课文内容的掌握程度，加深对所学知识的理解，鼓励学生在学习的道路上前进，还会活跃课堂的学习气氛，增强学生的自信心。可见，教师对学生问题的评价真的是一门艺术。下面从三方面谈谈： 随声附和的类型。小学课堂上经常有一种现象，学生已经很准确、清楚地回答了老师的问题，但老师在评价时，往往只是重复学生的发言。有的教师也许想进一步确定答案，有的也许只是无意识地重复。其实，学生的发言正是对教师的考验，我们应该如何调动自己的各种知识储备及口才能力，来面对学生各种各样的发言。重复学生的答案，学生的学习不会有任何提高。一味地重复会让课堂没有生气的。一位教育家说过，庄重、沉默不语的课堂会让老师害怕，只有充满活力、热闹的课堂才能表明学生在主动地学习。成功的课堂应该是全体学生的思维都在跳跃。在沉默不语的课堂上，教师的头脑里仅仅是教学步骤，所以在提问学生时，只是期盼学生回答自己心中的“答案”，随声附和地应对学生的发言，这样的教师评价其课堂效果可想而知。 一味表扬的类型。我们提倡在课堂上对学生的发言以鼓励为主，意在激励学生对学习的热情。但有的教师在教学过程中一味鼓励，对学生出现的问题也不纠正。评价过度夸大，这实际上是对学生的不尊重，而且显示该教师的调控课堂能力薄弱。例如对学生不假思索就能回答的非常简单的问题，教师却这样评价：“你太伟大了！”经常出现这样的话语“好！”“太好了！”……我们能不能依据实际情况来适时地评价呢？比如“你表达地真棒！”“我好想去那个地方！”看看一位特级教师的一节《做一片美的叶子》课，教师是如何评价的。课堂上，老师让学生联系实际，仿写句子“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”。有的学生这样写：班集体把学生结为一个整体，每一位同学在集体找到了自己的位置。老师：说得真好。有的写道：企业把职工结为一个整体，每个职工都能在企业里找到自己的位置。可为什么还有职工下岗呢？老师：问得好，有现实意义。还有的学生：家庭把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个孩子在家里都有自己的位置。 可我爸爸妈妈离婚了，他们都不要我，我去哪里找自己的位置？老师：（轻轻地走进那个学生，轻轻地但很坚定地抱着她的肩膀，眼神里充满了爱）孩子，有一种叫珍珠贝的小动物，当有沙子或坏的东西跑进里面时，它会温柔地把它抱起来，而使它变成一粒宝贵的珍珠。我们要向这小动物学习，虽然小、柔弱，但在遭遇波折和磨难时，会用温柔的态度去包容。这样，我们就会逐渐变得强大，内心就会生长出一颗颗灿烂夺目的珍珠！（经久不息的掌声）…… 多么漂亮的对话，多么精彩的“教师评价”。这是心灵与心灵的碰撞，是师生情感的交流，具有生成性，对学生产生了不可估量的影响；教师评价的背后也体现了这个老师的教学水平，知识渊博，心灵纯净，就像一汪澄澈的湖水，所有景物在上面都有各式各样的美丽，具有审美性，最重要的是教师对学生那博大无私的爱，让学生及周围的人感到温暖。再现教师的灵心慧性，体现了独具特色的母语文化特点。 过度纠正的类型。有位哲人说：“渴望被肯定是人类最殷切的要求。”课堂上，如果学生回答地不正确，怎样才能引导他改正错误又不会打消孩子的积极性呢？所以要处理好“如何教”与“如何学”的关系。教就是为学生服务，要正确引导，要倾听学生不同思路的声音，千万不能只顺着自己的教学思路，而打击了学生回答问题的积极性。严禁挖苦、讽刺学生的发言！这样不仅会挫败孩子回答问题的积极性，还会严重伤害孩子幼小的心灵，给他的心理造成阴影。 现在的课堂很少听到不同的声音了，我们的学生已经习惯对教材，对老师回答“YES”了，对我们老师来说，有种特别失落的感觉。我们为人师者，应该教孩子学会质疑 ，质疑任何东西。所以在有学生发表自己独特的观点的时候，我们要大力表扬。让我们的对话建立在彼此信任，相互尊重的基础上，到那时，我们的教育也就离成功不远了。 理解肯定的类型。在课堂上，我们与学生互动时，往往过于注重学生的发言，而忽视了倾听的重要性。我们追求的应当是“相互倾听，相互理解的教室”而不是“热闹非凡的教室”。只有在课堂上教师与学生做到了相互理解，相互倾听，各种问题和情感需求通过发言才能得到更好