浅析中职卫校学生课堂问题行为的产生及应对策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅析中职卫校学生课堂问题行为的产生及应对策略 梅萍萍 周风琴（萍乡市卫生学校 江西萍乡 337000） 【中图分类号】R197 【文献标识码】B【文章编号】1672-5085（2013）04-0389-02 【摘要】 中职卫校学生存在许多课堂行为问题。只有观察表现、分析产生的原因，才能找到应对策略对课堂不良行为习惯进行矫正。 【关键词】 中职生 课堂问题 产生原因 应对策略 几年来，随着中等职业教育招生政策的改变，中等职业学校的生源组成格局发生很大变化，卫校更是如此，有少部分学生是考上高中，但家庭贫困只好忍痛割爱来到中专，大部分是考不上高中，无奈来到中专，少部分是奉父母之命来中专就读等，组成比较复杂，学生的素质千差万别。而在教学中,教师只会教是远远不够的.研究表明,在课堂教学中.教师用于教学的时间大约仅占一半,另一半时间用在课堂管理上,而后者中大部分时间又是被处理纪律问题消耗掉的.可想而知,学生在课堂上真正用在学习任务上的时间其实并不多.基于此,教师要积极反思学生课堂问题行为产生的原因,以及教师如何干预和预防课堂问题行为,进而更好地创设学习环境。 1 课堂问题的定义 为了便于分析,我们把课堂问题行为定义为学生在课堂教学中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。 2 课堂问题行为的分类 根据学生行为表现的主要倾向,我们把课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为两大类。外向性问题行为是直接干扰课堂正常教学活动的攻击型行为。这些行为是较容易被觉察的,主要包括行为粗暴、相互争吵、挑衅推撞等对抗性行为;交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为;出怪声、做怪相等惹人注意的行为;语言粗俗、顶撞其他学生及教师的逆反行为;迟到、早退、随意离开课堂、随意走动等抗拒行为等等。内向性问题行为是不容易被觉察的,对课堂教学活动正常进行不构成直接威胁的退缩型行为。主要表现为课堂上心不在焉、胡思乱想、烦躁不安、频繁活动、乱涂乱画等不负责行为等等。课堂问题行为的产生具有消极性,不仅影响了正常的教学秩序,消耗了师生的精力,还导致学生学习成绩下降,师生之间关系恶劣。 3 课堂问题行为产生的主要原因 3.1 教师的教育失策 3.1.1 指导思想的错误 教师缺乏正确的指导思想，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。 3.1.2 管理的失范 教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学生课堂问题行为的重要因素。 3.1.3 教学的偏差 主要教学偏差归结为几种，教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，语言和要求含糊不清；教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散。 3.2 学生的身心素质 随着年龄的增长，学生的独立性也在增强，他们有时喜欢测试一下教师的限度，看看教师、同学会有什么反应;外向型的学生喜欢刺激，厌倦无聊的课堂环境等。同时，心理缺失也是构成学生课堂问题行为的重要原因，它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。 3.3 环境的因素 3.3.1 家庭因素 家庭因素主要是指家庭类型和家教态度、方式。比如单亲家庭、离异家庭、“四二一家庭”以及父母外出务工型家庭对孩子的成长教育有着较大的影响。还有溺爱娇惯、专制粗暴、歧视虐待、忽视放纵等教育态度及方式也是因素之一。 3.3.2 大众媒体 大众媒体传播的信息并非都是积极的、正向的，也有很多诸如暴力、色情、凶杀、追求感官刺激等庸俗的、商业性的、低级趣味的内容。学生受这些内容的影响，耳濡目染，潜移默化，甚至盲目模仿，并延伸到课堂中。 3.3.3 课堂内部环境 课堂内部环境，诸如课堂内的温度，色彩，课堂气氛，课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生明显的影响。 4 课堂问题行为的处理 任何课堂问题行为都涉及三个要素：行为的主体（即涉及的学生）、行为发生的时间及行为的性质。问题行为一旦发生，教师在决策时应对这三个因素进行全面考虑：究竟是什么样的学生产生了问题行为；行为发生在正式上课之前、课程进行当中还是临近下课之时；这些问题行为究竟会在多大程度上妨碍教学活动。对这些因素的明确和了解有助于教师对问题行为进行正确的归因，同时针对具体问题制订和实施多样化的干预策略，以保证决策的公正性和