浅析小学数学教学的有效教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学数学教学的有效教学 马秀嫔 河北省邢台市广宗县前旧店中心小学 摘要：由于数学课型的不同，导入方法也呈现多样性，其关键就是要创造一种积极的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生真正成为学习的主人，注意力集中，为学生能顺利接受知识创造有利的条件。新课程教材的编写者利用主题图，为教师的教学提供了很多参考性的教学情境。 关键词：小学数学、有效教学、情景教学 借助学生已有的生活经验来进行教学，这样就拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回归生活，在整个教学活动中，从新课的引入到比较特征都是从学生的生活实际选择学习材料。这些素材，体现了学习内容的趣味性，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得生活就在自己身边，利用数学本身的魅力来吸引学生，让学生在生活中体验数学，同时培养了学生的动脑、动口、观察、比较等能力。教师除了利用好现成的情境，还可以创设怎样的情境呢？　　 一、 加强新旧知识的逻辑联系，创设能促进知识迁移的情境　　 学生在调用已有知识解决问题的时候，呈现出解决问题的策略比较丰富。除了上节课中呈现的解决方法以外，笔者注意了有60%以上的孩子在计算丙付了多少钱时，是这样解决问题的：每本15元，10本就是15times;10=150元，再买2本就是15times;2=30元，150+30=180元。以上这一匠心独到的问题情境就具有了真正吸引学生的力量，它的精妙就在于：在问题情景中帮助学生复习了知识起点并顺利呈现出新的数学问题，并且很好地唤起了学生的生活经验，揭示了已有知识和新知识之间的逻辑联系，非常清楚地诠释了两位数乘两位数的竖式算法的原理。教师的目的是为了让学生能够多发现一些方法来，所以在研究的过程中过于强调让每个组的学生都想多种方法，因而造成验证的时间过长，影响了后面的练习。教师忽略了学生存在着个别差异，各组学生的已有学习经验和能力是不同的。有的组只发现了一个方法，可能其它组就发现了三种方法，这时教师应综合各组解决问题的程度，适时进行调控，然后在反馈环节中让学生进行交流也能达到预期的效果。没有创造性的教就没有创造性的学；没有创造性的问题，激发学生的创新意识和培养学生的创新能力也就成为空谈。问题不同于常规的可以简单模仿例题的习题，也不同于起反馈作用的考题，不能光靠熟练程度来解决，它应是知识的升华，具有新异、创造性的问题情境才能挖掘学生的创新潜能。我们要随时随地提供良机，让学生提问。 二、 为数学知识寻找合适的生活原型，创设能真正唤起学习兴趣的情境　　 数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。 例如在“利息”的教学中，我创设了这样一个练习情境：老师有100000元，准备2年后买房时使用，有几种存款方案？到期后各可获本利多少元？你们公司推荐给老师的是哪一种方案？以四人为一个小组成立了“理财公司”，组织学生进行方案比较式的社会实践活动，允许学生使用计算器，互相讨论，形成最优的方案。数学课程标准中说，在数学问题的探究中引导学生积极参与数学活动，在数学活动中培养学生愿意与同学合作、共同探索出解决问题的方法，并试图寻找其他的解题策略。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事物，就能提出许多数学问题。如教学《圆柱的体积》后，我设计了这样的问题：生活中常见的一些器具，长方体形状的多呢，还是圆柱体形状的多？为什么生活中的大多数器具都设计成圆柱体呢？这个问题情境将数学知识与实际生活紧密联系在一起，强化了数学的应用性，在形象思维的伴随下，训练发展了学生的逻辑思维能力。 因此良好的问题情境，应该要贴近社会生活，尤其贴近儿童的生活，符合学生的心理特征、富有情趣、有吸引力，又和数学知识密切相连，能让学生体验到数学的价值，感受到生活离不开数学，数学也离不开生活，生活中处处有数学。 三、 创设有整合功能的情境　　 整合功能，即能够把输入的信息按问题类型或知识结构整合成一个整体，有利于知识结构向认知结构的转化。课堂教学内容包含的知识点有好几个，我们往往是纵向地组织教学活动，虽然流程很清晰，但是容易使学生感到疲劳。如果能在一个情境中把知识点的教学都含在其中，使学生不知不觉参与学习活动，不失为是一种教学的艺术。在“小数的认识”这一课中，有位老师是这样设计的，模仿中央电台“童声卡拉ok”的评分录像，电视画面呈现了8名评委打分的结果，主持人画外音：2号选手的得分是9.60分，9.35分，9.60分，9.70分，9.65分，9.30分，9.80分，9.70分。去掉一个最