浅析小学语文教学中多媒体的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学语文教学中多媒体的运用 田 婧（邯郸市邯山区光明南小学 河北 邯郸 056000） 日常教学、公开课教学以及各种优秀课例的展示评比活动，多媒体手段俨然成为主流，甚至作为课堂教学优劣的一个重要条件。众所周知，多媒体辅助教学在直观性、趣味性等方面都有其不可替代的优势，这也是教师争相使用的重要原因，多媒体辅助教学课堂信息容量大、情境创设生动、可以有效地优化课堂，但如徒有形式而收不到实效、华而不实，就不得不让我们去思考一个问题:如何恰当运用多媒体辅助教学才能真正让教学收到实效，让多媒体教学只是辅助而不会喧宾夺主呢？ 转变观念，不要让辅助成为主导美国教育学家埃根等人在其所著的《教师的教学策略》一书中谈到，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，世界上不存在一种万能的教学模式。传统语文教学的“一块黑板，一张嘴、一支粉笔”教学模式已是明日黄花，早已无法适应时代的发展，取而代之的是现代多元化的教学方式，包括多媒体教学，但多媒体教学只是手段、是辅助，而不是目的，我们必须改变“多媒体教学至上”的观念。众所周知，多媒体在语文教学中起着积的作用，与传统的教学方式相比，具有诸多的优势，它可以提供多维的教学场景，使学习活动形象、具体，充分再现语言的真实性。但它毕竟只是一种教学辅助手段，在使用的过程中，教师应摆正它的位置——辅助。我们采用多媒体教学是为了弥补传统教学方法的不足，而不是取而代之。我们必须要转变观念:多媒体知识辅助教学的手段，不是教学的主导方式；优质课评比不一定要在多媒体教室进行；公开课也不是非得用多媒体不可。教师要注意克服主观上的从众心理影响，不能人云亦云。教师是主导，学生是主体，媒介则为中介、辅助，只有合理使用媒体，才能使之更好地为语文教学服务。 对教学内容进行精选，充分发挥多媒体特长，避免干扰学生正常的学习多媒体教学的特长在于可以把课堂教学所需要的图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，从而激发学生的学习兴趣。“兴??是最好的老师”，激发学生的学习兴趣关乎课堂教学成败和收效的大小。将抽象的内容转为直观的、形象的展现都符合小学生的心理发展特点。但并不是所有的教学内容都适宜用多媒体形式进行展现，并不是所有的教学内容都需要用多媒体形式进行教学。老师将让学生自己体会、想象的内容用已经事先设定好的形式进行过多、过具体、过形象的呈现，往往制约学生想象力的发展;一个问题，老师用既定的答案去统一，让学生形成思维的定势，这些都是不利于学生的语文能力发展的。 小学生的年龄决定其心理发展还不成熟，多媒体教学过程中的声音和新鲜好玩的图片、动画往往会分散学生的注意力，导致只记住了形式，而忽视了内容，造成课堂收不到应有的实效。笔者在进行多媒体课堂教学过程中发现，有时候特意在课件里穿插的一些动画，如一只小鸟在屏幕下角不停地拍着翅膀，一个问题答对了，不但给予一阵掌声，还给来一个晃头晃脑、眉开眼笑的小人头，这样做有其好的一面，但结果往往是让学生把注意力集中到了这些音乐和动画上面而忽视了对知识点的把握。整堂课学生积极性很高，课堂氛围也很热闹，可课下学生们谈论课堂内容却很少，课堂的实效性较差。 课件设计在内容上应具有开放性，有助于教师与学生进行交流教学面对的是活生生、有思想、有性格的人，而语文教学不仅仅是教授语言文字知识，更是情感的交流。这就要求我们的语文课堂教学必须具有开放性。多媒体教学所依托的教学课件是教师在课堂教学进行之前已经设计好的，课件的内容、演示顺序、呈现方式都是固定的，这就与课堂教学的开放性有冲突，这就要求老师在设计多媒体教学课件时应设计出切合课堂教学实际、开放的、便于师生互动交流的课件。教师在进行课件设计之前应准确把握教学的目标和重难点，合理设计教学课件的各个环节，已课件为线索、教师引导为方向，让学生主体在多媒体、和教师的引导之下，一步步完成学习目标。课件内容的设计既要结合内容需要，同时还要考虑到学生的心理特点和课堂的实效性，不要仅仅只是为顺应当今教学形势的需要或是教学内容的需要，不能喧宾夺主。内容过多，形式过复杂、花哨，答案呈现过快等问题都应该避免。课件设计应该留有余地。语文教学也是语言的艺术，教师应充分发挥自己在课堂上的语言魅力和吸引力，不要让冰冷的鼠标点击取代了热情的语言交流，阻碍师生间情感的交流。 教师应具备操作电脑、多媒体和驾驭多媒体课堂的能力21世纪的网络让我们所有的世人受益，教师也在其中。现在，广大的农村教师足不出户就可以共享优质的教育教学资源;可以享受多媒体教学给我们带来的便捷和乐趣。但这同时也要求农村的广大教师应该具有更多的技能、更强的能力。首先，应具有一定的电脑应用能力。毕竟自己制作多媒体教学课件要