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精品论文 参考文献 浅析情感教育在教学中的作用 杜俊宁 　　摘要：作为一名年轻教师，笔者尽管有两年的高一数学教学经验，但对现在班级里学生的考试成绩深感不安。经过不断的反思，笔者开始注重知识以外的交流，除了对学生数学知识的解惑，更注重对学生的学习心态，甚至对生活中出现的问题的交流和帮助。在这期间，笔者深刻地认识到了情感教育在教学中的重要性。 　　关键词：数学教学；反思；情感教育 　　情感教学就是指在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。所谓“亲其人，信其道”，作为教师，第一步应该是让学生从心灵上接受你，甚至教师应该有意识地在学生心中建立起一个正面的形象，让学生去喜欢你、信任你、崇拜你。这样，学生在学习上才会愿意跟着你走，真心地听从你的各项安排。为了达到这一目的，教师应该从下面几方面去努力： 　　一、课堂教学上的情感渗透 　　 1.教师在教学过程中要保持良好的形象态度 　　 首先是教师上课时的衣着，要整洁大方得体，最好给人感觉是温暖的，不要整 　　天冷冰冰，给人高高在上的印象。其次是教学语言，教师的有声语言要激情洋溢、富于变化，从而吸引和感染学生。就像魏书生所说的：“音量要有大有小，音调要有高有低，音速要有快有慢，更要注重声音的传神。”教学中也不能忽视无声语言。有时，一个满意的微笑、一个赞许的目光、一个恰当的手势，胜过千言万语。这一点对数学课堂来讲尤为重要，因为数学学习对学生来讲是很抽象、枯燥的，有了传情的教学语言，才能化抽象为形象，化枯燥为生动。最后，对待各类学生的态度应该一视同仁。据笔者私下了解，学生最反感就是教师在处理问题上的偏私。成绩好的学生就什么都对，成绩差的学生就看哪里都不顺眼。当然，喜欢品学兼优的学生是人之常情，但是对于后进生，更加需要教师付出爱和细心。课堂上，教师要细心安排各项学习任务，不要故意用比较难的问题去刁难那些后进生，对于他们上课时的开小差和问题回答不上来，教师要给予适当地批评和理解，要知道每个学生都有自尊心，伤害其自尊心必将打击其学习积极性。 　　 2.教师在教学过程中要保持最佳的上课状态 　　教师是课堂教学的主导，是课堂这个情感场的中心，教师不能因数学是严谨的，就保持过于“严肃”的情绪状态，使课堂气氛压抑，学习索然无味，学生思维受阻，反应迟钝，那就很难有创造性。实践表明，教师保持饱满的教学热情、振奋的情绪状态，才能感染学生，使学生情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的活力，才能激发思维，培养主动精神和创新意识。在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”所以，教师首先要热爱教育事业，热爱学生，了解学生的需要，并且对数学充满兴趣，怀着满腔的热情进行数学教学活动，给学生树立无声的榜样。其次，在教学中，教师要认真钻研，吃透教材，设计教学方法灵活多样，教具要直观形象，采用多媒体电教手段声色并茂，教学语言生动，语调抑扬顿挫，富有感染力，教学设计要环环相扣，疏密相间，起伏有致。这些都有助于学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣。 　　3.揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感 　　人皆有爱美之心。 数学教学中的美分为两种：一是教师上课的教学之美，如语言、体态、操作技巧和板书设计等方面；另一种是数学知识之美，它是一种内在的美，和谐、奇异、简洁是数学科学美的特征。如果学生能够体验到数学是美的，而不是枯燥的符号，就会对数学学习产生持久的、执著地追求。因此，培养学生对数学美的鉴赏力，倡导对数学美的崇尚既是情感教育的需要，也是新课程标准下数学情感教学目标之一。 　　 二、课外生活上的人文关怀 　　 许多学生感到数学难学，但迫于家长的唠叨、教师的要求等外部压力，则只能在自身极不情愿的情况下被动地接受知识，他们在学习上往往感到“身心疲惫”，生活随着青春期的到来也出现了很多以前未曾碰到的“烦恼”。根据笔者的了解总结，有以下三种情况： 　　1.焦虑感：有些学生对数学考试和测验存在焦虑。由于各种不同的原因，这些学生害怕数学测验和考试，在测验过程中表现出来不同程度的紧张，这种情感体验也影响了学生平时的学习。特别是在不理解数学知识或做不出数学问题等情况下。 　　2.挫折感：有另外一个群体的学生，你往往看到他们很认真在学，但是成绩老是不上不下，甚至越学越差。例如，有的学生说：“我很喜欢数学，但是不知道为什么就是学不好，越学越没信心了”。有的学生说：“我已经很努力了，但是考试成绩还是没能达到要求，压力好大”。更有的学生和笔者哭诉过：“我