浅析情景背诵对大学英语词汇教学的促进作用1.docVIP

精品论文 参考文献 浅析情景背诵对大学英语词汇教学的促进作用1 王小菊（贵州民族学院，贵州，贵阳，550025） 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）03-0000-01 【摘 要】：大学英语教学多年来一直是很多学者以及教学工作者所关心和研究的课题，在这一比较宽广阔的研究领域当中，对词汇教学的研究又是重中之重。本文针对大学英语教学特别是词汇教学的现状，挖掘该教学领域当中依然存在的非科学性的教学方法，提出具有专业性、科学性以及具有较强针对性的英语词汇教学方式--超级情景背诵。为非英语专业学生的大学英语学习找到一条行之有效的路子，对大学英语词汇教学取到一定的促进作用。 【关键词】： 词汇教学 超级情景 非英语专业 背诵 1.目前大学英语词汇教学中存在的问题 语言是一种特殊的社会现象，是人类最重要的交际工具和思维工具，更是人们传递信息的最大符号系统。在这一庞大的系统中，词汇居于中心地位，是语言基础的基础。学习语言包括语音、语法、词汇三大要素的学习，其中，词汇的学习是重中之重。对于非英语国家的人们而言，英语的教学是TEFL,即英语作为外语的教学，不是英语作为第二语言的教学，更不是英语母语教学。在目前的大学英语教学中，词汇教学是最大的难点，无论从学生的学习方法还是从老师的教学方法来看，都存在着很大的问题。 1.1 教师的词汇教学所存在的问题 　　从教的方面看,在传统的英语教学中,教师更倾向于向学生灌输语法知识,而忽略了对学生进行词汇教学。在大学阶段,很多大学英语教师认为,学生在中学的时候已经学习了解了英语的基本语音、语法和词汇知识, 因此词汇量的扩大和语法巩固是学生课后自学的内容,教师一般不会再花大量时间对学生进行系统的词汇教学,而把重点放在语篇讲解,培养提高学生听说读写译等语言综合运用能力等方面。多数大学英语教师没能在教学过程中重视词汇教学，教授学生怎样理解和记忆词汇，也就无法有效地培养学生的单词记忆能力，学生学不会运用科学的方法和技巧提高英语词汇学习的效率。对于大多数大学英语教师来讲，集中教授生词，引读──讲解──记忆──听写，仍然是最惯用的词汇教学方法，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行主体内容（如课文或对话）的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。 1.2学生在词汇学习中存在的问题 在学生学习过程中，一些传统的学习方法也给词汇学习造成障碍。首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，每遇生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少办法，能力很弱，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次，学生记忆词汇不得法。凡要记住生词，则必然机械地抄写很多遍生词。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，这种孤立的、脱离了一定语境的教学方式，其效果可想而知。 外语词汇学习过程中存在的问题，制约外语词汇学习的因素以及影响学生外语词汇学习的因素很多，有外部的，也有内在的。就词汇而言，我们知道它不仅具有组词造句的句法结构功能，而且很大程度上也体现了使用者具有的民族社会文化特性。不同的民族有不同的文化传统。语言是文化的载体，作为语言核心内容的词汇自然也体现了不同民族的文化特性。我们在英语词汇学习过程中，很容易将自己民族语言和文化的东西带到英语学习中去，从而影响和阻碍外语词汇的获取。显然，学生在外语词汇学习中采用什么样的方法是影响外语词汇学习成功的关键。由于外语学习中可能产生的这样和那样的制约因素，加之缺乏教师的科学指导，很多中国学生的英语词汇学习存在着问题。 2. 背诵文字是有效的英语学习方法之一 　　近年来,认知心理学与心理语言学得到长足发展,为我们借助短文背诵提高大学非英语专业低英语水平学生的英语能力提供了理论依据。在针对基础薄弱的少数民族地区非英语专业大学生所作的超级情景背诵试验中，我们发现背诵短文语境比教材课文语境更利于这些学生的英语词汇积累 ,更容易调动他们的学习热情 ,受到大多数学生的认可。词汇提取和组织的语义启动( Semantic Priming)和语境效应(Contextual effect)证明 ,在有语义联系的语境中辨认词汇、 判断其语义比处理孤立存在的词要快;将词汇组成有意义的语群(Chunking)并与长时记忆中已经贮存的信息结合( Elaborative rehearsal)能够大大提高工作记忆中的有限加工资源利用效率，超级情景背