浅析数学课堂教学中师生互动存在的问题及对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅析数学课堂教学中师生互动存在的问题及对策 赵成飞 (淮安市延安路小学，江苏淮安223002) 新的课程标准中强调：教学课程是师生交互、共同发展的互动过程。教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为教师引导下的主动的、富有个性的过程。有效的师生互动，应该包括行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。 一、追求互动形式的教学 教师经过精心的设计、严密的安排，在知识信息传递中很大程度上可以预测学生的反应。例如，在新授课教学中教师常常会问：从图中你获得了哪些信息?你是怎么想的？……。在这种情况下，学生不假思索，都能从口中说出相应的答案。还有，在课堂教学中，教师为增加互动的频率，加大学生间交流机会的目的，教师有意识的增多课堂提问的频率。不管学生是否有疑问而不厌其烦地去“启发”、“诱导”、“鼓励”，且极有耐心。但是，这样的互动无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花。 二、师生互动中教育机会不均等问题的产生 在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师和个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。我们知道学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素质、家庭情况等诸方面都存在差异。也正是这些差异的存在，使得课堂教学中的师生互动对象产生了垄断。 师生互动中的教育机会不均等主要体现在互动的机会上，教师因为有确保课堂教学活动顺利进行，在规定的时间完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、自信心强、胆子比较大的学生进行互动交往。因此，一节课中有的学生被提问很多次，有的学生备受冷落。 三、活动形式的轻松异化为放任自流 学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话。把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。 同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，课堂气氛相当活跃，热热闹闹，组间交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后，对相关的知识、问题的结论知道的并不多，课堂设计的目标没能实现。 四、有效课堂互动教学的策略选择 （一）明确互动目标，充分发挥教育机智，增强互动的有效性 课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。通过近几年的教学实践，我们体会到，如果一节课从课堂的表面看，热热闹闹，教师与学生之间，学生与学生之间，学生与媒体之间发生了多次“互动”，但不是针对某一个具体的事实问题进行探讨、讨论和交流，或者要得到的结论是学生早已知道的，这样追求形式的教学是低效的，甚至无效的。明确的互动目标是实现有效互动的前提。而教学过程中的师生互动则需要教师能充分发挥教育机智。主要表现在以下几个方面： 1.善于因势利导。根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。在课堂教学中，教师应举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不应该包办、直入结果，使学生在学习过程中只学到僵硬的技能，缺乏探究创新的过程。 2.善于随机应变。马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。 3.善于对症下药。从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。 4.善于掌握教育时机和分寸。老师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。 （二）注重教学反思，提高互动教学有效性要有效地进行互动教学，避免进入互动误区，还要注重教学反思，通过教学反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心理研究的一个重要课??。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途