浅析科学小实验与幼儿的多元化发展.docVIP

精品论文 参考文献 浅析科学小实验与幼儿的多元化发展 黄 蕾 哈尔滨市政府机关第一幼儿园 150006 摘要 科学小实验是一种融操作性，思考性，变化性，趣味性为一体的活动。幼儿园的科学小实验活动以游戏的形式展现在幼儿面前，以幼儿日常生活所接触的事物与现象为内容，运用有关材料，幼儿通过观察、亲自体验操作，在动手实验的过程中发现问题、探索问题、解决问题，能在最大限度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿的探索欲望。它既可以调动幼儿学科学的主动性和积极性,又可以提高幼儿的观察力、想象力、创造力、动手操作的能力；同时使知、情、意和谐发展，进而促进幼儿身心健康的多元化发展。 　　关键词 科学小实验 多元化 身心健康 　　苏霍姆林斯基提出：“幼儿园的主要任务是培养全面和谐发展的人。”[1]让幼儿愉快、健康的生活和学习是幼儿教育的重要目的。著名科学家杨振宁教授也曾说：科学90%是实验探究活动,科学的基础是实验。因此应重视从小培养幼儿动手实验的能力。开展科学小实验活动,是以幼儿的兴趣为切入点,以幼儿主动探索为核心,推动和激励孩子在活动中不断地发现问题,寻找答案是活动开展的本质意义，它包括提出问题,进行假设,实验设计,观察现象,分析数据,得出结论等。 　　1.科学小实验的作用 　　1.1促进幼儿探究的兴趣 　　幼儿在认识事物时，总是喜欢摆动、拼拆、移动等。这表明幼儿的思维离不开动作。教师应提供大量可操作性的材料供幼儿选择,材料具有可拆,组合,又具有可变性。材料是开展科学活动的物质基础,没有充足的材料,幼儿就不能充分的探究。如磁铁、绳、纸、格尺、放大镜、小木块、凹凸镜、废旧材料等。幼儿自己在活动区中自己动手操作,进行简单的有趣的小实验.如什么样的鱼饵能钓上来？幼儿会发现带有牙签的鱼饵钓不上来，带有棉花的鱼饵也钓不上来，进而探究兴趣增强。为什么磁铁能钓上鱼来？这种材料兴趣直观、形象、符合孩子们的经验。孩子们亲自操作体验分析，激发探索欲望和兴趣。 　　1.2提高幼儿的合作能力 　　《指南》中指出“在探索的过程中，鼓励幼儿乐于合作、交流与分享。”大班的幼儿具有一定的合作水平，在科学小实验活动中同伴间的讨论和互相合作能开拓幼儿的思维，有利于幼儿从多种角度考虑问题，对已有知识能进行多方位的迁移运用；有利于幼儿协商和合作精神的培养。教师要有意识为幼儿提供这样的机会，例如:故事《曹冲称象》,教师把语言教学与科学活动有机地进行整合,如果幼儿只听故事,没有体验,印象不深刻。于是让幼儿动手操作体验曹冲称象的过程。准备多种材料,分成小组,幼儿把小象玩具放在大船时,小象总是摇摆？这时几个孩子合作,看看用什么方法,大象不会倒,孩子们共同商讨,把大象放在船的中间,用橡皮泥就可以固定,然后再用玩具代替石头,进行测量,就可以得出大象的重量。实验游戏的成功，会加深合作伙伴的友谊，产生积极愉快的情绪，共同分享胜利的喜悦。这种由兴趣——收获——成功——更有兴趣形成的良性循环，会进一步提高幼儿主动地表现出合作的动机。 　　1.3提高幼儿的意志品质 　　积极地意志品质体现在活动中，需要教师把幼儿的兴趣推进，更需要教师的耐心、专心、细心和恒心来提高幼儿解决问题的自信和乐于尝试的精神。例如：幼儿在刚开始探究沉浮的物品实验中,尝试如何让橡皮泥浮在水面上?幼儿尝试无数次失败,运用了多种方法,有的幼儿放弃了,面对一次次失败，教师一边用“慢慢来，别着急”，“来再试一次”，“你们一定能想出办法,小船为什么会浮在水面上,”等积极向上的语言鼓励引导幼儿，帮助幼儿树立起“我能行”的信心，一边用适当的方法帮助幼儿掌握。孩子们在教师的引导、鼓励和同伴间的互相影响下，尝试把橡皮泥捏成小船的形状浮在了水面上,孩子们高兴极了。这些实验为幼儿提供了展示自我、表现自我的机会，满足了幼儿体验成功的欲望，进一步增强了幼儿的自信心。这种信心迁移到其它方面，大大减少了那种做事半途而废、见困难就躲的现象。 　　1.4促进幼儿想象力及创造力 　　爱因斯坦说过想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括了世界上的一切，推动着时代的进步。当幼儿进行实验时，教师自然灵活地调整自己的角色，解读孩子,顺应孩子,真正的促进每个孩子的发展，用适宜的行为来满足幼儿的不同需求。班级创设奇思妙想舞台”，给幼儿搭建自由想象的平台,鼓励幼儿突发奇想,大胆进行想象。班级的小朋友站在奇思妙想舞台上畅想:假如我有一个滑轮,我会从幼儿园的大树拴在我家的大树上,我就可以坐着滑轮回家了,那该有多好呀! 于是教师抓住这个教育契机鼓励幼儿，给小动物做一个滑轮车好不好?并一起实施付诸行动，教师与幼儿共同合作利用滑轮的原理，尝试用绳子拴在两个物体之间,用班级的玩具小动物进行实验,遇到难题时,请家长帮忙,经过几次的失败,教师和幼儿以及